“有时候，水资源甚至可以引起国家间的战争。”向明初级中学政治教师王爽英举例强调水资源的重要性。这引起了一名学生的兴趣：“老师，巴以战争就是因为争夺水资源而引发的吧?我在网上浏览军事知识时看到过。”为了学生的这个提问，王爽英花了一个周末的时间查阅资料，才在下次上课时与学生针对巴以战争展开讨论。

　　信息化好比“大灰狼”，闯入了现在的课堂，不仅让学生获取知识的渠道多元化，也让传统枯燥的板书教学方式面临巨大挑战。在这一变革中，孩子逐渐比他们父辈更适应、更聪明、更有文化，成为推动社会转型的一股强大力量。

　　这些在课堂上悄然发生的变化，也倒逼教师在教学内容、教学方式上的转变，甚至重新定义了教师专业素质发展的路径和教育的内涵。

　　教师课堂角色发生巨大变化

　　“学生消息来源多样，每个人的兴趣点不同，老师的权威地位受到了挑战。”王爽英意识到，过去，教师站在讲台上传授知识，学生被动接受。这种模式下，教师是权威的“舞台上的智者”，教育是所谓的“知识的传输”，师生之间存在的知识鸿沟就是教育依据的观念。

　　如今，网络扩大了学生学习的空间和时间。学生获取知识的渠道和手段新奇而多元，除了教室，网络公开课、各类教学视频和音频，乃至智能手机等教育类移动终端，都成为学生随时随地获取知识的来源。走进教室的学生不再是一张白纸，他们有自己的资源和背景。

　　王爽英的经验是，“此时教师要懂得放下身段，向学生学习。在此过程中，教师可以通过正确的方式引导学生，彼此在教学相长中一同进步。”

　　教师在课堂教学中如何依靠技术也要动动脑筋。静安区教师进修学院附校、宝山区的问题化学习项目等都开始用“同伴式学习”的方法，在教师讲授之后，让学生分组互相教学，效果很好。闸北八中开始使用“微视频”重组教学，把教学内容录制成微讲座放上网，课堂用于讨论、实验和小组作业等。老师们逐渐意识到，只有这样，原本富有人格魅力的讲台主角才能重获学生的欢心。

　　“学什么”评价知识的价值

　　信息化时代，不仅教师受到挑战，也让学习内容得到重新定义。

　　“知之为知之，不知百度之”，这句话几乎成为了现在学生的口头禅。当学生获取知识的途径不比教师少，甚至自己可以创造知识的时候，什么才是真正重要的学习内容?

　　研究表明，技术资源明确影响重点学习内容的有两个领域：交流与数学。

　　对于数学而言，技术一方面能执行学生在学校花费大量时间学习的代数计算，另一方面，学习数学的思维方式在当今显得更为重要。因为，学生的时间最好用来学习如何使用数学工具来解决真实世界的问题。

　　信息技术，让知识更为易得。于是，人的基本技能除了记忆之外，还应该知道如何从网络获取想要知道的知识，包括如何筛选、提取信息以评价其价值。

　　在华东师大松江实验高中，校长潘建荣敏锐地捕捉到媒介素养在未来生活中的不可替代性，创建了沪上第一个媒介素养创新实验室。在这里，评价学生们能否学有所成、顺利毕业的标准，是他们能否提出并回答反思性问题。

　　技术可助启动学生学习动机

　　你想要学习吗?如果对现在的学生提问，想必得到否定回答的几率会很高。今天的孩子想从学习中逃走是因为他们并不知道学习究竟是为啥。为了考试、分数、好学校的争夺战，抑或是给家长、教师脸上增光?

　　比数字鸿沟更加难以逾越的，是学生们学习动机的鸿沟。动机的开关在哪里，或许在传统的经验式教学体系中很难找寻规律。但借助技术可以找到开启学习动机开关的共性“标准”。

　　有数据表明，一般教师在课堂上提出问题并等待学生做出回应的耐心只有3秒，成熟的优秀教师大多为7秒-8秒，这种给孩子思考的预留时间是以教师的经验为主导的，他们是否真的思考了、想到了、解决了，教师其实无从了解真实情况。而基于技术支持的学习，就可以按照不同学生的学习节奏来进行，有的学生觉得“马上知道答案实在太不好玩了”，就会去探究;有的学生在很短时间内闯关成功、却又在一些难度并不高的环节思考很久，这些都没有关系。

　　文汇报报记者 张鹏