吴强执鞭“讲台上的名师”——上海基础教育优秀教师展示的第二场展示课。(上海市师资培训中心供图)

■本报记者　朱颖婕

昨天上午八点半，复旦大学附属中学高一(4)班的同学们一进教室，就发现自己的课桌上放着一副扑克牌、一卷双面胶、一把尺子和一把美工刀，这是他们入学以来的第一堂劳动技术课。

“请用你手中的工具设计并搭建一座桥。”介绍完设计的基本理念和方法后，复旦附中劳技特级教师吴强把大半节课的时间留给了学生。很快，一座座形状各异却富含巧思的桥就初具雏形。

作为“讲台上的名师”——上海基础教育优秀教师展示的第二场活动，这堂课还吸引了全市约200名劳技教师前来观摩。吴强眼中的劳技课，是一门典型的交叉性学科，课程的核心在于“动”，“不但要动手，还要动脑、动心”。这门课程能给学生多方面的锻炼，最终养成良好的实践能力、科学思维、劳动精神和跨学科素养。

劳技课是高科技的承载点

如何用尽量少的扑克牌搭建一座有足够承重能力的桥？这不但和结构力学有关，还要考验数学计算能力和动手能力。一节课下来，学生最大的感受是：“一点都不简单！”

吴强表示，劳技课的目的是让学生体验“从设计到技术手段到产品”的完整工业设计流程，其实也就是时下火热的“创客思维”。“我们很多孩子追捧国外的STEM课程，实际上，上好每一节劳技课，就是在进行跨学科实践。”

前来观摩的上海科技大学教师陈琛说，不少刚升入大学的学生都遇到过类似情况：由于在中学阶段接触的学科有限，大多是基础学科，结果到了大学，对建筑学、电子工程等热门的交叉学科深感陌生，甚至有些不知所措。殊不知，中学的劳技课其实就是初步认识和体验交叉学科的好机会，甚至可说是一座跨学科之桥，它与物理学、数学、材料化学、计算机等多门学科都有紧密联系。它也考验团队的协作能力，学生发现和解决问题的能力等。

“劳技的背后是科技。劳技课应该记录和呈现人类在科学技术发展的进程中，人所做的不懈探索。”陈琛认为，今天的“劳技”绝不是“劳动”的简单延伸，因为很多时候，我们并不需要“赤手空拳”完成一个应用设计，而是可以借助于工具和新科技。“劳技课是中学学科中，高科技工具的重要承载点。”

中学劳技课地位有些尴尬，也许需要一些创新

虽然劳技课对培养跨学科素养有着不可替代的功能，但在眼下的中学教育中，这门学科的地位却有些尴尬。

吴强坦言，根据规定，高一、高二年级每周的劳技课数量分别为一节、两节，各校可根据自身情况排课。在复旦附中，劳技课采用的是“集中上课”的方式，即高一、高三各班按顺序停课一周，完成劳技课的学习。高一的课程内容为“机械设计和加工”，学生们需独立制作一个金属榔头；高三的课程内容为“电子技术”，学生们需制作一个机器人。然而，由于对劳技课的忽视，以及“走班制”带来的排课难问题，如今有一些高中减少了劳技课时，甚至直接取消了劳技课。

而且由于很多劳技老师的专业背景为物理、计算机等学科，他们习惯把科学方法搬到劳技课上来，导致这门课失去了本色。吴强说，科学课关注“是什么、为什么”，而劳技课关注“做什么、怎样做”以及“为什么做”，两者有很大区别，教学方式自然不同。

但是，劳技课也不能一成不变，只满足于“敲敲打打”。要有一些新的变化，才能让学生对这门课产生兴趣。

在劳技课中引入新的评价，是吴强想出的办法。这场展示课下课前，吴强布置了后续作业，要求大家将最终成品拍照发至班级微信群，并记录下所用扑克牌张数和承压重量，之后他将根据“重量/张数”所得的数值给每个作品打分。在他看来，对劳技教师来说，要真正展现劳技课的价值，就必须“炸”掉固化的教学思维，通过创新教学模式、手段和内容，让更多学生爱上这门课。