本报记者　张鹏

给学生讲述如何进行存款业务时，银行柜面业务专业教师罗今吟很发愁：“金融方面的知识本身理论性强，有些枯燥。但业务性质决定学生不方便随时到银行去进行实践，有时候教师激情饱满地讲完了，学生对知识理解仍不够全面。”2013年起，上海市经济管理学校引入“课程知识流”教学模式改革后，罗今吟的课堂教学发生了不小的变化。教师课前准备犹如“电影剪辑师”，在建设好的平台资源库里，根据学生具体情况选择适当的教学知识点，并配以合适的动画视频、游戏和实训内容，就像知识点可以流动一样。

目前，上海市经济管理学校建设的“课程知识流”教学模式已在金融事务专业《银行柜面业务处理》《金融客户服务》《金融服务英语》和《证券投资分析》等专业课程中进行实践。

课堂活了，学生乐了

罗今吟打开“课程知识流”教学平台，在《银行柜面业务处理》专业课《个人活期储蓄有折续存业务流程》一课资源列表中，根据所带教班级具体学情选择了相关知识点PPT。为了活跃课堂，她又选择了一段视频和存款方法实训操作。

罗今吟将编辑好的课程学习内容同步推送给学生，学生通过远程登录教学平台可以提前预习学习资料，课堂上在互联网虚拟空间完成课程讨论、实训操作，课后复习和作业交流也在这一平台完成。“课堂一下子活了起来，打破了以往的沉闷，我们老师上课也更有劲头。”罗今吟说。

上海市经济管理学校财经系主任王峥介绍说，为了让课堂上师生互动更有效，不只是回答问题的学生能参与到问题讨论中，“课程知识流”教学平台还专门设置了师生即时互动模块。

课前准备几分钟完成

王峥解释说，“课程知识流”教学资源库是以工作任务为引领，按课程知识点和技能训练要素开发、组织素材，进行归类。具体做法是把专业课程教学内容和素材最小化，分割成一个个独立的知识点，例如提问、视频或音频、例题、游戏、场景设计等一个个模拟教学小软件或模拟教学环节，集中存放在“课程知识流”教学资源库里，随时查阅、调用，实现资源规范管理、共享使用。

“原本一堂课课前准备需要一两个小时，现在只需几分钟就能完成。”罗今吟说，“我带教的3个班级各有特点，学生基础较好的班级，我会选择更多一些理论知识的元素加入其中。若是班级学生基础薄弱，我会多加入游戏、视频、实训操作内容。”

想要将课程知识进行具体的切割，并通过游戏等活泼形式呈现出来，并非易事。罗今吟说，《银行柜面业务处理》一课的教学资源，是7名专业课教师前后努力了2年才整理完成的。

对学生评价立体多元

为了考察“课程知识流”教学模式的效果，上海市经济管理学校对14007班与15009班《银行柜面业务处理》课的考试成绩进行分析，结果发现，14007班71－80分段的学生数量最多，而15009班学生中，81－90分和91－100分段的学生数量有明显优势。

但在王峥看来，教学模式的改进给学生带来的积极影响绝不只提高分数这么简单。比如在“课程知识流”评价体系中包含“每课学习满意度评价、现场参观、作业展示、书面考核、上机考核和课后作业”几方面。她解释说，“课程知识流”教学模式更突出了学生的过程评价，注重实践操作考核、鼓励学生自主学习的评价体系，这使得对学生的评价注重综合素养的培育，更立体、更多元。

建设“课程知识流”教学平台之初，金融专业教师走访、调研了银行及金融服务公司等单位，2名教师还到企业顶岗实践两个月。如今，专业教师纷纷参与技能培训提升专业素养，上海市经济管理学校的金融事务专业的“双师型”教师由2013年的10人增加到12人。“课堂知识流”教学模式正在逐步推广到其他专业教学中。

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