■周彬

对于教师专业发展，不管说有多么重要，需要花多大代价，都不会有人反对。每年国家、地方和学校，在教师培养和培训上的投入，不论具体学校和教师是否感到满意，总额上也是相当巨大的。可是，如此重视，如此投入，取得的成效却难以令人满意。

教师培训究竟对教师专业发展有没有用，有多大用，并没有可信的研究报告予以说明，但大家的切身感受，是教师对待培训的态度，正变得越来越烦躁与不安。究竟是教师不愿意提高专业水平，是培训形式枯燥单一，还是培训内容不够吸引力?　综合来看，教师越渴望提高水平，对培训内容就越挑剔；培训形式越单一，就越需要培训内容的精彩来弥补。因此，对教师专业发展的重视和投入，并不能替代对教师专业发展方向的追问、方法的探讨与内容的充实。

学生选择高考学科，事实上是选择哪个老师去教他们

在基础教育阶段，虽然强调教师专业发展，但专业发展究竟包括哪些内容，其中的内容是否有主次之分，似乎并没有一个定论。事实上，对教师专业发展的要求，就是对教师全面发展的要求，在学科知识上当然是学得越深刻越好，在教学方法上当然是越丰富越好，在德性养成上当然是标准越高越好，在生活品位上当然是越高雅越好。也就是说，在教师专业发展内容上，只要在原有内容上做加法，就不会有任何人反对，而且往往是加得越多，大家觉得越有道理；但对原有内容在时间上区分个先后，或者在重要性上排个主次，大家一定对此予以讨伐。可是，就连对学生的成长，我们也希望他们在全面发展的基础上，还能够个性成长；如果我们要求教师全面发展，既担心大家在有限的时间里做不到，又担心大家过于全面了所以反而不够专业。于是，教师的专业发展，就是教师的全面发展，而全面发展更多是一种要求，而不是一个明确的方向，更不是一条可行的路径。

教师毕竟是一个职业，职业就有属于自己的职责，只有对教学职责的研究越具体，对教学对象的分析越透彻，对学生学习需要把握得越精准，教师专业发展的方向才更有针对性。可是，在学生眼中，究竟他们需要什么样的教师，什么样的教师才是好教师，对这些问题的回答，虽然不能说是教师专业发展的全部，但至少应该是教师专业发展的主导方向。

从2014年上海和浙江实施高考新政以来，学生可以自主选择三门高考学科，让大家没有想到的是，表面上是学生选择高考学科，事实上是他们选择了哪个学科的教师去教他们。学校也因为赋予了学生选择权，导致有的学科教师多了，有的学科教师少了，于是我们也尝试着让学生在选择高考学科之后，继续选择学科教师，从而把学生选择教师的标准，作为教师专业发展的主要方向。可是，学生选择教师的标准是什么呢，这对教师专业发展有什么样的启示呢?

让获得好成绩的方法更科学，才是去除应试教育的途径

哪位教师能够帮我们考得好，我们就选择哪位教师。这是我们对学生进行调查时，得到的第一个答案。这个答案让我们很意外，似乎在学生眼中，自己的全面和可持续发展才是最重要的，为什么会把考试成绩作为第一呢?　在个别学生的访谈中，他们回答说，高中三年是辛苦的，大家在思想上都有准备，但越是辛苦就越希望有成绩出来。他们讲的挺有道理，但这个标准不但挑战了教师的专业水平，似乎更是对教师专业价值观的挑战。可是，是不是帮助学生考得更好，就一定是应试教育；教师发展这方面的能力，就是对应试教育的附和或者顺从呢?　于是，我去问教师，有多少人知道学生的考试成绩究竟从何而来?　教师的哪些能力有助于学生获得更好的成绩?　经这么追问，才发现还真是一个大问题，看起来都在提高学生考试成绩，但对这些问题的研讨却非常不够。仔细一想，那些把课上得好的教师，那些教学非常认真的教师，虽然取得好成绩的概率比别人更大，但课上得好，教学非常认真，并不必然导致学生就能考出好成绩来。

之所以大家把帮助学生考出好成绩，视为对应试教育的顺从，可能并不是考出好成绩有多么不好，而是因为我们对如何帮助学生考出好成绩，并没有理性的思考和科学的方法，总是把好成绩与死记硬背、机械训练相捆绑。

可是，到了高中之后，不管是教师还是学生，都会发现成绩是死记硬背和机械训练弄不出来的，于是大家都期待着用更有教育含量、更有科学成分的教学方法，让学生的成绩具有可持续性。

这就成了一个恶性循环:大家把帮助学生取得成绩作为应试教育，自然就不会去研究取得成绩的方法；可是，大家越不去研究取得成绩的方法，取得成绩这个过程应试化程度就越大。

就目前的教育实践来看，尽管不能完全用考试成绩来评价学生，但考试成绩依然是评价学生的重要指标，如果教师不去研究如何用科学方法与手段帮助学生提高成绩，那些不科学的方法与手段就会被广泛使用；与之相应，如果教师能够用科学方法与手段帮助学生提高成绩，那获得考试成绩的过程就是更能顺应学生成长规律的过程，并为学生长远发展奠定坚实的基础。

哪位教师长得更顺眼，我们就选择哪位教师。这个标准不如上一个标准那么意外，但多少还是让我们有点震撼，难道教师“颜值”就真的那么重要?　学生们提到，虽然不能说教师就是学科的形象代言人，但教师自己的生活形象与专业形象是很难分开的，而专业形象与学科形象又是很难分开的。所以，当教师的“颜值”更高时，不仅仅学生的课堂感受更好，关键是大家对这个学科的印象也会变得更好。

有了更好的生活形象，就有了更好的专业形象

之所以让我们对这个标准感到意外，是因为在教育行业中，似乎大家更注重教师的内涵，对于教师的外在形象却并不在意。其实，从教师形象建设的角度来说，这个过程肯定是由内而外的，等到内涵变得丰富起来，“颜值”自然也就高起来了；但是，从欣赏教师形象的角度来看，这个过程肯定是由外而内的，总是希望从外在形象的欣赏与评判，来领略教师形象的内涵与品质。

要说到教师形象，看起来也是一件挺肤浅的事情，人不可貌相，这个道理人人都明白。可是，如果我们从貌相升格为形象，那就是另外一回事了。人在30岁之前，主要是看貌相如何，而貌相往往是由父母遗传决定的，自己能够改变的可能性并不大；可当人进入30岁以后，貌相就由形象代替了，而形象却是由教师自己的性格、观念、气质和修养等因素综合而成。看一个人的貌相，可以想见他的父母有什么样的貌相；但看一个人的形象，可以想见他前几十年的生活过得怎么样，用什么样的态度来面对生活、工作、所教的学科。

有一位家长告诉我，说有教师在课堂上说学校坏话，我说这很正常呀，学校的确有做得不到位的地方，但这位家长却说，学校做得到位与否，这是学校和教师之间的事情，当教师在班上批评学校，就变成教师和学生之间的事情了，这会导致学生对学校甚至是学习都失去信心。原来教师对待学校的态度，也成了一种专业形象，这是不是也让我们觉得很意外呢！

把课上得精彩与否，并没有你想象中那么重要

哪位教师的课上得精彩，我们就选哪位教师。如果说前两个标准都让我们意外，第三个标准也仍然如此，只不过前两个标准是因为排得太前而意外，而这个标准是因为排得太后而意外。在大家心目中，课上得好不好，不但是课堂教学有效性的保证，更是一位好教师的保证，可为什么在学生的眼中，却被排在了最后面呢?　学生的回答也很让我们意外，他们说课上得精彩与否，和自己的学习并没有多大的关系，教师上课的时候绞尽脑汁，希望大家更喜欢他的课，但学生天天都上他的课，早就已经失去了欣赏这些教学技能技巧的心情，打心底说只要不厌倦就已经不错了。原来我们非常关心的教学设计和教学技巧，在学生眼中只是一些做秀的行为，我们天天都努力去做秀，而学生似乎骨子里早就看透了这个“把戏”，只是为了让我们感觉好点，所以始终在配合着欣赏。

看来课堂的精彩与否，远没有我们想象中那么重要，真正影响学生课堂学习的，并不是设计出来的教学活动，而是教师在教学活动中表现出来的思维品质，以及对学生学习态度与学习方法的影响和引领。正如一个人的长相一样，刚开始看时，貌相肯定是最重要的；但当大家变得熟悉起来时，最重要的就不是貌相，而是让人是不是看得顺眼了，这大概就是形象了。如果一味想通过教学技能技巧来装饰我们的课堂，最终不是吸引了更多的学生，而是让学生们更容易看到我们教育智慧和学科素养的缺失。

高考新政给我们最大的变化，就是赋予了学生在教育上的选择权，学生一旦拥有了选择教育的权利，就会让我们更容易看到他们真实的学习需要，其中就包括他们对教师的专业期待。加强对他们学习过程的帮助，对他们学习需要的满足，对他们学习方向的引领，这不仅仅需要教师考虑用什么方法与技巧，还需要教师更高的专业素养，更积极的生活方式和更乐观的人生态度。

(作者为华东师范大学教师教育学院院长、教授)