■张英
自《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》发布以来，各学校纷纷组织教师讨论，大家认为，新方案的出台并不意味着教学内容和考试难度的增加，具体在高中英语课程标准上，依然会坚持“使高中生具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养”这一目标。
明确基于知识的能力导向型目标
牵引课堂教学实效的是教学理念和教学目标。完善课标和修订系列内容，应坚持基于知识的能力导向型目标。因为对知识掌握的要求若过大过高过深，无疑会带给教师和学生沉重的负担。如果以知识获取为主要目标，课堂教学过程就会变得忽略一些本质的内容，虽课堂教学的节奏可能会快一些，但学生在获知过程中自学、合作和研究的机会就会少许多；如果以能力发展为目标，课堂教学的节奏可能会慢一些，但愉悦、互动和探究的体验就会多许多，获取知识和能力提高并存互进，有利于学生的可持续发展。
现在，某些学校的教学目标虽然是以“能力为重”，实质是“知识导向型目标”，追求让学生掌握更多、更难的知识而忽略了能力体系。如在英语阅读教学中处理阅读文章，侧重字词语言的掌握和难句长句的处理，忽略阅读策略和阅读技能的培养强化，很难养成学生良好的阅读素养。很多研究表明，创新所需要的基础，并不是单纯的知识性基础，更重要的是需要以好奇、质疑、探究、兴趣为核心的能力型基础。英语高考改革方案应对考生的能力要求更侧重一些。
高考评价与课程标准，教材相互协调一致
为了真正实现课程标准中所说的“一纲多本”，建议在教材中增加一些语言应用类的选修选读文章，以适合不同层次学生的需求。如语言应用类：科技英语、信息技术英语；欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语歌曲欣赏等，现在这些内容在教材里很少出现，但随着互联网的发展，已经不同程度地进入到高中生的学习生活，而且高考中也时常会出现应用文的考核。由于在平时教学中没有足够的指导，学生只能盲目应试了。
正如一位伟人说的那样，“把一切足以分散注意力的东西都排除掉”，让那些真正对学生未来发展有价值知识进入我们的课堂，为学生的大脑松绑，为学生的视野松绑，为被束缚的探究与创新的潜力松绑。创意跟学问一样重要。高考应侧重于测试学术能力和知识体系的核心部分，而不是侧重于难度大、数量多的陈述性知识，否则学生会陷入繁重的机械型课业负担而不能自拔。高考评价要能对高中教学起到积极引领的“指挥棒”作用，首要的是，高考内容应与高中课程标准协调一致，让教师放心地按照课程标准教，让学生尽心地完成课程标准的定义的任务。
（作者为英语特级教师、控江中学教师）
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