自从当上了十多位初二同学的导师，大同初级中学物理老师李丹，着实比从前忙碌了不少。手机里，学生家长各种诉求的微信不断；校园里，时不时就有学生约她在下课后到会议室去“聊一聊”，忙碌的背后，李丹明显感觉到，自己作为物理老师的“存在感”更强了。很多连班主任都不知道的“小秘密”，学生愿意告诉她。一些令家长发愁的亲子难题，也能被她在了解来龙去脉之后迎刃化解。
既要做学生的“良师益友”，也要成为家、校沟通的桥梁。本学期起，随着全员导师制在上海各中小学全面推开，无数老师像李丹一样肩负这样的“双重使命”的老师，成了学生们喜欢的“导师”。当学生人人有了导师，教师人人都是导师，全员导师制的推广与普及，对师生关系、家校关系、亲子关系共同构筑起的基础教育生态雨林注入了一抹新活力。
从最擅长的学科聊起，让“学霸”不再“佛系”
今年春季学期，全员导师制已在上海12个区、186所中小学开展试点。作为试点校之一，大同初级中学将试点放在初二年级。“这些学生正值青春期，身心容易产生较大变化，看似已经长大了、有思想了，但心思却更细腻，也更敏感。一不留神，不少家长就会对孩子的‘性情大变’感到手足无措。但在学校，每个人都有自己喜欢的老师，当这样的老师成为自己的导师，他们更容易敞开心扉，导师关爱的眼光，亲切的交谈，都会在他们的心里激起波澜。”对于已开展近一年的全员导师制，大同初级中学德育教导潘春琳感触颇深。
和导师李丹结对的学生中，就有一个大家公认的“学霸”小亚，她不仅成绩好，性格开朗，还关心集体、乐于助人。意外的是，与小亚父母一沟通，李丹发现了问题。原来，在“双减”政策落地之后，小亚每天回家的目标就只有完成作业，一旦父母给她布置课外练习，她就会把作业拖到十点多，但如果没有额外作业，她的回家作业就完成得很快，然后玩玩手机或IPAD。孩子明显是在“无声作对”，父母的期望是，导师能想办法让孩子多学点课外知识，提升学习的动力，不要荒废时光。但小亚觉得就这样学学，成绩也不错，不需要“多用力”。
“看似‘佛系’的小亚，其实并没有树立好的学业规划。对于这样学有余力的学生，我认为在学生本身不抵触的情况下，为了将来更好的发展，确实可以引导她在学业上提升一个层次。”李丹想好了与小亚沟通的策略：从她最擅长的物理学科入手。
李丹告诉小亚，现在物理是她的优势学科，但到了高中，就要使用新课标的全国版教材，以对接初中物理课本上的知识短板，“如果今后要参加物理竞赛，可能还要学会使用一些软件，所以，感兴趣的话，不妨趁现在多做点知识储备。”照着李丹指引的方向，小亚的课余时间渐渐充盈起来，向李丹请教物理知识的频率也越来越高了……
同一个道理，为什么不同人说，效果大不同？在大同初级中学校长张雷鸣看来，全员导师制是随着时代发展应需而生的新型师生关系。导师除了要能在学业上给予学生专业指导，更要在心理和人生发展上为他们指引航向。尤其是当学生和父母之间有了隔阂，身为导师更应该成为他们的沟通桥梁，多倾听、多鼓励、多陪伴，在引导学生健康成长的同时，也要帮每一位家长把握好“减负增效”的理念，缓解育儿焦虑。
从最“简单”的目标入手，帮困难学生每天进步一点
在家校共育的过程中，很多老师还常常会遇到这样一个场景：当孩子的心理或行为习惯出了偏差，家长常会冲老师两手一摊，“没办法，我们又不懂教育。”最近，教育经验丰富的格致初级中学副校长陈颖就新结对了一名“状况男孩”——初三男生小森本学期开学以来，迟到的频率越来越高，有时还会无故旷课，父母说，状况的根源就是打游戏。
“家长担心，他再这样下去就要辍学了。但其实孩子、家长在家的有效交流非常少，父母都感觉拿他没办法。”陈颖记得，第一次跟小森谈心，他的眼神满是回避，但当一番推心置腹的交流结束，陈颖拍了拍小森的肩膀，却明显感到他已不再躲闪。“他告诉我，好几次迟到都是因为晚上和爸爸吵架，所以睡得比较晚，到了早上起不来又被父母训斥。有时迟到时间太长，他就趁着同学们在户外大课间运动时偷偷溜到教室里一个人坐着……”
同一个故事，却有着不同的版本，“倾听”带来了不同的视角。听完小森的讲述，陈颖鼓励他先定一些“小目标”，一点点改变。
陈颖还和小森约定，每天早上都在校门口等着他来。从晚到10分钟，到5分钟，再到1分钟……眼看小森到校的时间越来越早，陈颖在每天微笑鼓励他的同时，又给他定了新的小目标——“明天能不能再提前2分钟到校？如果能准时到校，就不会对其他同学产生影响了。”
与此相对的，是小森每天在家打游戏、玩手机的时间越来越少了。“有一天中午我问他，昨天打游戏了吗？他说没开过电脑，但就是忍不住还会玩会儿手机。”陈颖欣喜于学生的改变，并不忘“鼓励教育”，“虽然手机可以查阅资料，帮助学习，但有时难免想听听音乐，看看电子书，甚至想玩玩游戏，如果是在做作业的时候看手机，就容易分神，可以试着在学习时把手机放在一边。”
其实，对这些小变化，陈颖了然于胸。此前，她已与小森妈妈约定好，每天早上发一条微信，告知小森的入睡时间、起床与出门时间，以及做作业时有没有玩手机等“关键信息”。获悉家长反馈称，小森已连续几天没开过电脑，陈颖赶紧鼓励小森，“你是我接触过意志力最强的孩子。”就这样，家、校默契联动，见证孩子的一个个小变化。
在陈颖看来，全员导师制的推进是循序渐进的过程，要想真正“起效”，师生之间必然要产生从相识到“相配”，最终走向相互信任的过程。对一些需要帮助的学生，导师每天都要在校园生活中格外关注、关心他们的一举一动，将导师的“春风化雨”融入到日常的教育教学中。
作者：王星
编辑：王星
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