不久前，中共中央、国务院发布了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，《意见》明确指出，当前学前教育存在“小学化”倾向，并强调要开展幼儿园“小学化”专项治理行动，坚决克服和纠正“小学化”倾向，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学。此举进一步明确了幼儿园办学方向，然而不少心情焦虑的家长却陷入了迷惑：“去小学化”是不是意味着什么都不教？

市政协委员，中国福利会托儿所所长方玥在两会现场表示，学前教育应该是“不教之教”：幼儿园阶段注重的应该是孩子的完善人格和良好习惯的培养，保护孩子的善良和爱心，激发孩子与生俱来的潜能。

在学前教育阶段倡导“不教之教”，是将其作为一种课程教学理念，在幼儿教育中，为孩子们创造各种机会，在老师的引领下让孩子们自主地学习、自由地发展，帮助他们主动学习、学会学习，创造性学习和享受学习。

科学研究表明，在3-6岁阶段，儿童的思维发展处于动作思维和形象表征思维阶段，其学习特点是“直观感知”“动手操作”“亲身体验”，是一种基于直接经验的学习。因此，幼儿园阶段应进行这种“生成性学习”，到了小学阶段，方可采取“预设性学习”，即根据课本向孩子传授预设的知识。

然而，当前社会正笼罩在一股焦虑的情绪中。社会竞争加剧、优质教育资源不足、对儿童及教育本质认识模糊，导致许多家长过分担心幼儿表现落后于他人，急切希望幼儿能够获得最好、最有效的成长支持。有家长以为，如果让孩子先学一步，就算不能领先，至少也能避免落后，于是让孩子提前进行预设性学习。

方玥委员表示，这种因焦虑导致的“抢跑”型学习存在很大风险：家长让孩子把时间花在了非持续性的机械记忆上面，势必忽略培养那些让孩子终身受益的习惯、能力和品质。孩子过早地体验学业的压力与焦虑，自主学习的热情很容易被扼杀，不利于孩子的心理健康。

从某种意义上说，从孩子踏进校门的第一天开始，幼儿园其实就在进行“幼升小衔接”——不仅为培养一个合格的小学生做准备，更要为培养一个合格的未来公民努力。

方玥建议，“抢跑”型学习对孩子和家长而言势必弊大于利。作为教育工作者，应该清楚地意识到这一点，不能一味迎合、借机牟利。相反，学前教育必须回归“不教之教”。

作者：祝越
编辑：史博臻
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