本学期期中考试刚结束不久，考试分数的公布，或许让部分中学生和家长略感紧张。其实，老师批卷子并不轻松，如何打分也是一门“艺术”。

如果学生考了59分，教师应该如何处理？“我会给他60分，请他下次考试还给我2分，这就是进步。”日前，上海市教委副主任倪闽景在嘉定区第六届品质教育学术节上的一段发言，引发热议。

倪闽景曾经也是一位教师，在他看来，之所以要和考59分的学生谈一次话，先补上1分，其实也不失为一次教育。“当老师的，要珍惜为学生提供成长的每一个机会。”

但有趣的是，在一线教师和家长中，对于要不要补上这一分，其实存在不同看法。如何看待这“一分之差”，或许，老师和家长也可以就此做一道“思考题”：如何教孩子面对挫折，学会接纳、面对不完美的自己。

与其“补”一分，不如让学生了解分数的意义

在上海中学，不少学生对自己的学业期待较高，也很“在意”考试分数。一位从教多年的语文老师告诉记者，如果批到59分的卷子，“对不起，我不会帮学生提到及格分”。在他看来，学生的考试分数尤其是一些比较重要考试的分数，能测评出学生考试时的心理状态、知识储备、身体状态等综合指标，具有一定的参考意义。

他直言，遇到考59分的学生，他会把学生叫到面前，请学生自己分析当时考试的状态，再评估一下重新做这张卷子会考多少分。“绝大多数学生都觉得自己的分数会远远高于59分。于是，我会鼓励他们，下次考试要调整自己的状态。”

这位老师援引“古德哈特定律”打比方：当一项指标一旦变成了目标，它将不再是个好指标。换言之，当学生们盲目、单纯地追求考试分数，这时，分数已经失去了意义。“考试分数能够帮助衡量学生的学习情况，但分数高低不绝对等同于学习状况的好坏，老师要更多看到分数背后的意义：要告诉学生，这一分为什么会失去，加一分从何而来。”

上海市德育特级教师郭宁伟谈到，59分对不同年龄段、不同个性特征的学生具有不一样的意义，该不该为学生补上一分，因人而异，老师要根据实际情况灵活处理。比如，对处于义务教育阶段的多数学生而言，先补上一分，具有积极意义。

“对有些心理素质较差的学生而言，这一分可能是‘压垮骆驼的最后一根稻草’，这时候不妨多给予一些鼓励；但对于部分学习态度并不端正的学生而言，与其多给一分，不如让学生接受一次‘挫折教育’。”

引导孩子接纳59分，

就如接纳不完美的自己

记者在采访中发现，不少家长对老师为孩子“补上一分”的做法并不领情。有家长直言：“老师多给一分，给的教训就不够深刻，我怕孩子还会飘起来。”

家长为何看重孩子的考试分数，甚至“分分计较”？一位初中生家长说，因为考卷上的分数“好比老师发给家长的一张关于孩子学习的体检表”，通过分数，家长要和老师一起去判断，到底是孩子学习态度不端正，还是有些知识点没有掌握。所以，“随意更改分数，会让家长迷失方向”。

接受采访时，郭宁伟还特别提及一点：不少刚考入高中的学生，包括他们的家长，对考试分数还没有建立理性、正确的认识。他分析，在初中阶段，很多学生的考试成绩常常是90分以上。所以到了高中，即便考试成绩以150分计算，有些学生包括家长仍然觉得，平时怎么也要考个130-140分。而现实情况却是，不少学生常常被高一的考试分数打了“一闷棍”，“一次满分150分的考试下来，考六七十分的学生大有人在”。

郭宁伟解释说，高中阶段的知识难度和知识评价体系，相比初中有很大变化。所以，家长不要单纯看分数，而是要从多个角度分析、评价孩子的成长。“即便孩子考了59分又如何呢？一两次考试失误并不是坏事，家长要做的是引导孩子如何面对59分的卷子、如何面对失败，就像引导他们要面对不完美的自己。”

不同孩子的“临界分数”各异，

好的教育要为学生增值

虽然对“一分之差”的话题存在不同声音，但老师们都认同的是，每个学生的“合格线”和“临界分数”是不同的，对于那些总是考满分的资优生而言，可能一次分数低于90就是一种打击。而开展挫折教育的前提便是先要了解学生的“临界分数”，哪怕这些学生考了79、99分，也一样应该受到教师的关注。

倪闽景同样认为，比起“一分之差”，一分承载的教育意义更重要。“有的学生成绩第一名，并由此获得了考上好大学的机会；而有的学生虽然成绩不好，但是同样得到了忍耐、磨练和信念，对这些孩子来说，最重要的是保存信心，要有重新再来的勇气。”

由此论及什么是好的学校、什么是好的教育，倪闽景认为，好的学校不仅仅在于能培养出多少高分的考生，而是能为学生提供多少发展的可能性。而从59分提升到60分的这一分，也不是考试分数这么简单，归根结底，教师要善于用考试评价的尺子，为学生的人生增值、为教育增值。

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