“双减”成最近频频上热搜的关键词。这意味着，教育问题真正得到社会的关注，热搜也不再是八卦娱星的专利，可以极大地消解娱星对于少年的负影响甚至是破坏力。这也意味着社会不再是单一以消极抨击态度看待教育问题，而是用一种积极的姿态去寻求改变。所以，“双减”，无论如何都值得喝彩！

这样的重负，成年人也撑不了太久

为什么要实施“双减”？因为年轻的生命，甚至于千家万户都不堪教学之负！我曾经无数次告诉同仁和家长，您能像我们那些“优秀学生”一样生活一周吗？早6点起床，7点到校，上午4节课，中午还要贯彻“素质”（社团活动等），下午又是4节课、5节课，好不容易捱到天黑，又要匆匆赶去机构上课，再好不容易捱到本是少年天堂的周末，周末的少年永远在补课的路上……就算这样的学习和鲍翅燕窝一样名贵，这样的吃法也能把人吃撑、吃厌、吃死。慢说一周，没有多少成年人可以撑几天。连成年人都不能承受之痛，我们有什么理由，要施加给一代又一代柔弱的孩子！

同时，教学已经严重越位，甚至已经背离了教育的初衷。现代教育之父赫尔巴特定义：教学是教育的手段，教育是教学的目的，而教育的目的是培养一个人的美德。这一点，在过去几百年来都被广泛认同。然而，在很长一段时间里，我们的教育教学行为发生了严重的偏差，升学率成了教育的目标，即使是青春励志教育也都是“上名校”。但教育的初衷是“成人”，不是“成名”。

当生命行程的出发点与目标都产生谬误，焉能不重负！所有人都把目标锁定在名校，那是不可能完成的梦想。但若所有人都把目标锁定在美德，那怎么可能不成功？

我们引导和鼓励青少年学习，是凭借学习的载体，去获取人之为人的知识、能力、品质。起于学习，而止于学习。

学业成绩是成长的“听诊器”，手握“听诊器”的教育者，得以诊听生命成长的音律——与个体综合素养吻合的成绩，反映出生命的正常生长状态，需要的是保持；低于个体综合素养的成绩，说明孩子这时候需要的不是“补课”，不是急于掩盖“杂音”，而是诊疗产生杂音的“器官”，查该个体的学习与生活习惯，查该个体的品质差漏……

为人师，我们不能效仿历史上那位名垂青史的“外科名医”，用锯子把露在体外的箭杆锯断就草草了事；当个体的成绩超越了个体生命综合素养，现象里面藏着的多半是成长智慧的提升，但也许有偶然，甚至可能有意无意的虚假……成绩，不是为生命成长喝彩的充分理由，更不是唯一理由。

五年前，我曾经问过一位小学一年级学生的家长，他们是普通的工薪一族，月薪合起来不到两万，却要担负孩子的补课费及弹琴、游泳费用，总计超过七千。他们仍然说：“这不算多，孩子的同学普遍培训支出都在一万以上！”

于此，我惊诧的不是钱，而是孩子。六岁的孩子主要生活是绕膝撒娇，在绕膝撒娇里融入教育，乐享天伦，我们何以急匆匆把他们绑架在焦虑的战车上？焦虑的战车，载不动我们希望的下一代。

最近，我又咨询过一位高三的同学家长，他们也是普通工薪一族，家庭收入亦在两万上下，补课月支超过两万，假期里，他们忙于“团课”，为了“团上课”，不得不多次多方寻找关系，因为学校路远，还要租房陪读……如果不是补课，他们本可以安然生活。全剧场的人都站着看的戏，与全剧场的人都坐着看的戏一模一样。补课对于一个平行的群体毫无意义。

对学业过分焦虑影响教育意图

教育为什么要减负？是因为社会对于学业成绩的过分聚焦，已经严重地篡改了教学设置的意图。以数学学科为例，教育设置数学学科，最普遍的能力目标是在于让人类“识数”，会利用加减乘除随时随机解决生活中遇见的问题，也就是说，对于绝大多数的人而言，学会数学中的算术便可以安然终身。那么我们为什么还要有几何代数微积分？我认为教育设计的意图是期待我们在学习过程中，让思维流畅起来，了解运用已知探求未知的路径和方法，并在学习的过程中获得人之为人的诸如倾听能力，思维习惯，刻苦精神，诚信原则，合作倾向等良好的意志品质。

只有自主学习，才能更好地落实这些教育主张。而盲目补课，这道题会了，换一道题会吗？作业题会了，人生的难题会吗……更不用说，曾经有补课机构宣称：“今天我不教你的孩子，明天，我就教你孩子的对手！”其实，浩瀚世界，生命与生命是对手还是友伴？

言已至此，补课的弊端昭然若揭，除了少数人渔利，整个社会都深为所累，贻害无穷。六年前，我们学校以“活力课堂”力倡“教学回归育人本位”，迄今，时代以“双减”呼唤教学回归育人本位。

疯狂补课，不仅仅影响了个体健康成长，影响了千家万户的安宁，也严重地干扰了国家对于人才的选拔，影响着一个民族薪火相传。最好的个体教育是成人，最好的民族教育是让一个民族生生不息。

减负不是“双减”的全部

“双减”是减负的落地措施，它的内容是：减轻作业负担，减轻课外辅导的负担。值得注意的是，减负不是“双减”的全部！

教育怎样才算减负？因为的确是成人在主宰教育，我们不妨这样来思考，成人们向往的幸福人生是什么？我认为是在生命自觉自律下的自由生活。那么，我们应该把时间还给学生，把生命还给学生。让他们在我们的陪伴和教练下，自主时间，自主生命，从而养成生命自觉。

学习的载体并非只有学科，我忽然想起我们小时候玩过的“搭窝”（普通话叫“过家家”），那是多么好的教育实践：一群孩子，有的扮作爷爷奶奶，有的扮作父亲母亲，个小的就扮演孩子，游戏里，爷爷奶奶过着爷爷奶奶的生活，爸爸妈妈过着爸爸妈妈的生活，孩子们过着孩子们的生活，独立与交融，各履其职，其乐无穷……时过境迁，形不同意可以会，教育就是教孩子在习得良好习惯中收获知识、习得能力、成就品质，是一场一场平常高尚的儿戏。学校，就是盛放少年生命的欢乐所在。

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