真正优秀的教师，都是反思型教师。

何谓“反思型教师”？

简单地说，就是能够在日常的教育实践中保持冷静的思考，对自己的教育行为进行审视、追问、质疑、批判、总结、提炼、改进，从而不断超越自我、提升自己教育境界的教师。

有教师可能会问：教学工作本来就够累了，何苦那么折腾，和自己过不去？这听起来好像反思是为了别人。

这样的心态，致使有些老师对“强制”进行的反思也是一味地应付。学校要求写工作反思、上课反思，那好，我从网上直接下载。

这样做，是因为没有弄清楚反思的意义。反思不是为了给别人看的，反思是挑自己的“刺”，是使自己成熟起来，使自己从烦琐和疲惫中解脱出来。

每当聊起这个话题的时候，总有老师充满困惑：我也一直在反思啊。学校每学期都要交一篇教学反思，班主任也要交班主任工作反思……可我怎么觉得，写了半天，自己并没有从中受益啊。

的确，很多学校为了促进教师的成长，采取了一些“强制措施”，要求教师完成多少字的学习笔记、多少字的教学反思，但这只是来自外部的“强制”。我们知道，外因必须通过内因才能发挥作用。

真正成为反思型教师，一定源于教师的自我修炼。如果一个老师缺乏内在的自我主动修炼的欲念，缺乏不断提升和完善自己的追求，那么做反思型教师的愿望必然落空。

反思，更多时候体现的方式，我称之为教师的“个人奋斗”，是别人无法替代的。

“教然后知困”，在工作中遇到问题了，我们要坚持去摸索，去总结，去发现一个个“陌生的我”“丑陋的我”“残缺的我”。这样，我们才能使自己处在不断进化的状态之中。

反思的关键是学会思考。一个课例、一个教育案例、一个教学片段、一个课间剪影等，以及校园生活中的每时每刻、每个角落都有我们的观察点、思考点。

仅以课堂教学为例，教师可围绕以下角度展开反思。

对自身教学情况的反思：一节课下来，自己教授的时间有多长？语言的提炼怎么样？体态语言是否丰富？自己的表情怎么样？课后我感到愉快吗？

对学生学习状况的反思：学生听课的反应怎么样？合作的情况怎么样？目标达成率如何？哪些学生进步了？学生的习惯培养、方法培养得到了哪些提高？

对授课内容、方式、技能、技巧的反思：自己对教材有没有创造性的教学？关注现实生活的情况怎么样？是否引进了鲜活的教学素材？与其他学科的融合贯通怎么样？教学设计的效果怎么样？

对课堂整体状况的反思：自己从学生那里学到了什么？课堂中最精彩的片段是什么？如果重新上这一课将如何改进……

以上这些只是一个思路的提醒，涉及我们每个人。我们还可以根据自己的实际情况，寻找更多的思考点。

但要特别提醒的是，不要把反思单纯地理解为“想”，否则容易变成“纸上谈兵”。

一个真正的反思型教师应该具备四个“不停”：不停地阅读，不停地写作，不停地实践，不停地思考。

反思可以使我们拨开迷雾，看清“庐山真面目”。但反思也是一个艰苦的过程，只有具备坚强意志和美好理想的人才能做得更好。

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