法国巴黎当地时间12月3日9时，国际学生评估项目（PISA）2018结果发布。此次共有来自79个国家和地区约60万学生参加了测试。我国选取了北京市、上海市、江苏省和浙江省四个省市参加了此次测试。四省市学生阅读、数学和科学平均成绩分别为555、591和590分，均居所有参与国家（地区）首位。OECD国家阅读、数学和科学的平均成绩分别为487、489和489分。新加坡的阅读、数学和科学的平均成绩分别为549、569和551分，均排名第二。

除了阅读、数学和科学三个主要领域的测试，PISA 2018还 开展了财经素养测试和全球胜任力测试。此外，还在学生问卷中第一次新增了学生幸福感和生活满意度调查。这些都是参与各个国家和地区可以自由选择是否参与的内容。

PISA阅读测评框架不断发展

PISA 2018的主要测试领域与2000和2019一样，都为阅读。从PISA首次设计并实施阅读测评框架到现在的近20年中，阅读测评框架一直在不断发展和完善。PISA的一个核心目标是搜集和报告各个国家和地区在阅读、数学和科学表现的变化趋势，因此三个领域的测评框架的主体构成一直保持不变。然而，信息技术的飞速发展和社会环境不断变化，阅读素养本身在不断变化。这20年间，因特网、手机（尤其是智能手机）的人口覆盖率飞速增长，人们阅读的时间、空间和媒介都急剧变化，数字阅读日益成为日常生活必不可少甚至越来越重要的一部分。因此，阅读素养的内涵必须延伸，将数字阅读技能纳入其中。

具体来看，阅读素养界定中的“书面文本”改为了“文本”，将数字文本纳入其中；更加强调“评价”文本的能力，意在体现“读者必须权衡像文本中论据的真实性、作者的观点以及文本与读者本人目标的关联性等因素”；更加重视阅读“参与和元认知”，强调阅读兴趣、喜爱程度和阅读策略运用的重要性。

2018年，阅读的认知方面分量表的文字表述从2000年的“访问和检索”、“整合和解释”、“反思和评价”演变为了2018年认知过程分量表的“定位信息”、“理解文本”和“评价与反思”，更能体现阅读包含数字文本在内的多种文本的认知过程和能力。此外，阅读精熟度水平从2000年的5个精熟度水平扩展到了8个精熟度水平，能更好地评估最低端和最高端学生的表现。

四省市学生阅读表现优异

从学生阅读上的精熟度水平看，四省市低表现（2级以下）学生的比例为5.2%和高表现（5级和6级）学生比例为21.7%，其中6级学生比例为4.2%。OECD国家低表现和高表现学生比例分别为22.7%？和8.7%。新加坡的高表现学生比例为25.8%，其中6级学生比例为7.3%。在所有参与国家和地区中，四省市的低表现学生比例是最低的，但高表现学生比例明显低于新加坡。这说明四省市将来需要为这些被认为没有掌握适应未来社会所需要的最基本的阅读能力的学生投入的补偿资源较小，未来的人力资源负担较轻，同时因为这些阅读表现最顶端的学生未来竞争能力的基础较好。

四省市学生在阅读三个分量表“定位信息”、“理解文本”和“评价与反思”上的表现分别是553、562、565分。OECD国家的平均成绩分别为487、489和489分。四省市学生在“定位信息”的分量表上表现相对较差，而OECD国家学生则比较均衡，这可能是由于四省市的学生不是特别适应计算机辅助测试，无法在数字文本中快速访问、检索和定位信息。四省市学生在单一文本上为556分，多重文本上为564分。OECD平均为485和490分。新加坡为554和553分。四省市学生在单一文本上的表现不如多重文本上的表现。

四省市学生的平均经济社会文化地位指数（ESCS）为-0.67，低于OECD平均值（-0.03）。ESCS平均值可以解释阅读成绩差异的比例为12.6%，OECD平均为12.0%。四省市抗逆学生（即ESCS位于本国（地区）的底部四分之一但是成绩表现位于所有参与国家（地区）学生中前四分之一的学生）比例为11.7%，OECD平均（11.3%）。四省市学生阅读成绩中，校间差异占32.9%，略高于OECD平均（29.0%）。四省市男生阅读成绩比女生低13分，OECD平均低30分，这说明四省市的性别差异要远小于OECD平均。整体而言，四省市不仅学生成绩远高于OECD平均，而且学生成绩之间的差异也低于OECD平均，这说明四省市的教育质量不仅很高并且均衡程度也较好。

四省市学生取得高表现背后的原因

我国四省市能取得这么好的阅读、数学和科学表现，这背后有很多原因。首先，四省市是国内公认基础教育发展水平排名很靠前的省市。单从教育经费投入看，四省市远超全国平均水平，北京市基础教育各个学段的生均一般公共预算教育事业支出都是全国最高的，上海、浙江、江苏的初中和高中生均一般公共预算教育事业支出均排在全国的第2、第5和第6位。

其次，我国这几年持续推进的义务教育发展基本均衡和优质均衡发展取得了很大成效。上海是第一个整体通过国家义务教育基本均衡发展督导评估的省（区、市），浙江省已经率先有两个县通过县域义务教育优质均衡发展督导评估认定。这些督导评估认定工作促使各省（区、市）义务教育加大投入，补齐短板，解决大校额、大班额问题，不断改善办学条件，加强教师队伍建设，不断深化课程教学改革，不断提高教育教学质量，缩小了义务教育差距。

第三，持续的强化联系实际生活情境的教学方式变革以及强调学生运用所学知识解决实际问题能力的能力导向起到了助推作用。《普通高中课程方案（2017年版）》提到要“以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实……创设与生活关联的、任务导向的真实情境”。各省市这些年的课程和教学改革都非常重视联系生活情境的教学和学习，四省市部分地区已经在中考等重要考试评价中引入PISA式联系实际生活情境的题目，学生已经对PISA试题从感觉新奇变成了熟悉，做起题目来变得游刃有余了。

四省市参加PISA的启示与借鉴

从PISA 2018我国四省市的阅读表现结果看，四省市高表现学生的比例不如新加坡，需要有针对性的加强对阅读高表现学生的培养，同时需要提高学生的信息素养，特别关注学生数字阅读背景下的“定位信息”能力的培养。同时，四省市还要持续推进义务教育优质均衡发展，进一步缩小城乡和校间差距。2020年，四省市将贯彻国家的政策要求，全面实施义务教育学校公民办学校同步招生和民办学校摇号，这将对缩小公民办学校的差距有极大的推动作用。

2015年和2018年，我国分别有四省市参加了PISA测试，但从测试实施本身看，我们可以从中得到一些启示和借鉴。第一，采用计算机辅助测试是未来大规模监测评估的大趋势，充分运用信息技术开展教育质量监测和考试评价，同时加强教师和学生信息素养培养。第二，我们需要改革考试命题方式，强调培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。第三，提高监测评价的科学性，采用科学的试测、抽样、试题轮转、严谨的专家评分、运用项目反应理论检验分析试题等方法。第四，提升监测评估数据的公开性和透明，发挥监测评估数据的最大作用。

作者：王湖滨 （上海市教育科学研究院普通教育研究所上海PISA研究中心助理研究员）

编辑：沈湫莎

责任编辑：姜澎、顾军

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