陈以一教授(右三)与学生们欢聚一堂，其乐融融。(资料照片)江平摄

■本报首席记者　樊丽萍

从1983年留校当讲师算起，陈以一在同济大学任教已经34个年头了。他最初的理想是当一名工程师，结果理想实现了一半———他当了众多“未来工程师”的老师。

陈以一所在的同济大学土木工程学院，学科排名在全国乃至在全球高校中都名列前茅。一流大学和一流学院，有些地方是共通的。比如，都把本科生“捧在手心里”。同济土木工程学院早就有规定：最好的教授都要给本科生上课，而且是专业基础课。

多年来，陈以一主讲的《钢结构基本原理》课程，不仅是学院最受欢迎的课程之一，更是全国高校土木工程专业的“样板课”。

“我喜欢当老师。”这是陈以一的心声。因为这份喜欢，已过耳顺之年的他，仍站在讲台上一心一意给本科生上课。

从导师手里，接下钢结构原理这门“经典”课程

陈以一主讲的　《钢结构基本原理》，有着光辉的历史———学院里，这门课已经开了50多年，王达时、欧阳可庆、王肇民、沈祖炎等几代知名专家学者，都曾执教过。

就像接力棒一样，1983年留校后，陈以一从他的导师、中国工程院院士沈祖炎教授的手中，慢慢接过了这门课。“我当学生时，上沈院士讲授的钢结构课，最深刻的感受是：他的课明明讲得很深，但我们都能跟上，能够理解。”

化繁为简，把最难的知识点讲透、让学生易于理解，这是好老师的“秘诀”。担任沈祖炎助教的那一年，陈以一一直在学习这样的本事。“一年后，我有机会试讲了，真是很紧张。花了好几天功夫准备，把自己当初的课堂笔记都拿出来翻了一遍，还把当助教的听课笔记都整理了一遍。”30多年后的今天，他对自己为学生上的“第一课”仍然记忆真切：“我那天讲太快了，下课时间还没到，准备的内容就全讲完了。”虽然在东拉西扯中，等来了下课的铃声，但这一切没有逃过导师的法眼。

下课后，学生散了，沈祖炎站了起来，开口就提“备课”。“老师给学生上课的头一天晚上什么都不干，就专心备课。”陈以一深谙沈祖炎的习惯，怎敢不遵循，只是没想到还是在第一次上讲台时出了洋相，不知说什么好。沈祖炎耐心地告诉他：“老师备课之所以要花时间，就是要考虑课堂上可能发生的各种情况，做好预案”……

为师者不易，从“学霸”变身站稳讲台的好老师，成了陈以一的追求。他曾先后摘获国家级教学成果奖6项，教材奖2项，是国家级教学团队、国家级精品课程的负责人。在陈以一的手里，一门传承学院几代学人智慧和心血的工科基础课程，被演绎成了经典。

选课被“秒杀”，谦和的教授也有个性一面

从初出茅庐的讲师到破格晋升教授，陈以一过去30多年从来没有离开过讲台。他主讲的《钢结构基本原理》，始终人气火爆，学生选课全凭“秒杀”，陈以一教室里的座位总是不够用。

在当教授的很长一段时间内，陈以一还身兼行政职务，但他留给课堂的时间，从来都很宽裕。

这些年，学校或学生评选“最受欢迎的教师”，陈以一都位列其中。熟悉陈以一的人都知道，他为人谦和、治学严谨，但他还有更富个性的一面。他上课除了记录学生参与讨论，就不再点名，“如果学生自学能力很强，很优秀，不来上我的课也可以，只要通过考核就行。”

他讲课有自己的风格和节奏，通常每学期第一堂课就跟选课的学生交底：“我不按照书本的顺序讲课”。比起单纯地“教书”，他喜欢把课堂变得更具挑战性。“不少年轻人喜欢接受挑战，当老师，就有责任把对专业特别有兴趣的学生识别出来，把他们引导到科研轨道。”

面对一些学习吃力、绩点偏低的学生，陈以一往往显出难得的宽容和淡定。即便是对于挂科的学生，他也从不面露苛责。“虽说我教的这门课很基础，但从学生一生的发展来说，能指望这门课直接决定或影响他的人生和前途？不见得。”他鼓励学生保持自己的兴趣，做自己真正喜欢的事情。

学生的眼睛，是雪亮的。每年学生评教，对陈以一来说是收获的时刻。“大师级的课!老师上课时给我们拓展了很多内容，还有他自己一些对工程问题的思考想法，极大拓展了我们的思维!”“整堂课处处是精华，根本不愿意分神一秒，这就是陈老师的魅力。”

本科生是金矿，老师该为他们创造“获得感”

重视本科生教学，是同济土木学院的传统。特别是2011年，作为全国首批15所“试点学院”跻身国家“教育教学改革特别试验区”后，学院陆续出台一系列举措，都聚焦学生的“获得感”。

比如，学院要求，本科生的每一门专业课，都要安排一定比例的课程实验。陈以一是钢结构节点和抗震领域的专家。为了让书本上的知识点更容易被学生理解，他会花很多时间，为学生设计实验。

从实验的设计，到材料的准备，到仪器操作，再到结合实验结果给学生做现场分析……陈以一和教学团队的青年老师一起精心设计这其中的每一个环节。为了把最具观察价值的场面呈现给学生，有时，他还不得不冒点风险。“人是最全面的观察者，比起看一个视频，实验人员的现场观察是更有效的工程经验，因为人除了有视觉，还有听觉等其他感官，所有的感官经验都会组合在一起，形成更有效的知识。”

“最初当老师时，我总想着要吸引学生，教会他们那些知识点。”而这些年，随着教龄的增加，陈以一对于教育的理解和领悟也在深化———当老师不仅仅是教一门课、教一些知识，更重要的是育人，通过言传身教，给年轻学子正面的引导，鼓励他们实现自我———这才是因材施教。

这两年，面向本科一年级学生，学院推出了新生研讨课。为了让本科生在入门时就能接触到学科前沿，新生研讨课实行小班制，都由具有一定资历的教授来上。因此，每次新生研讨课开讲，就是学院里的“大牛”齐刷刷现身的时候。“杰青”“长江”以及各路教学“明星”“大腕”都来了。当然，陈以一也在其中。事实上，让他倍感欣慰的是，面对大一新生，学院更多的大牌教授们都在各显神通，拿出自己的绝学，希望尽快把学生引向学术研究的道路。

大学是治学、育人之所，把教学放在首位，本应如此。“本科生是金矿。”在陈以一看来，本科生虽然专业知识积淀略显不足，但他们往往有很多奇思妙想，有不落俗套的创意。他的课题组这两年就向一些本科生开放。不止如此，陈以一还大胆地放手，让本科生先于研究生，参与他领衔的一些钢结构前沿课题研究。

“教学，是师生共同学习的过程。我在课堂上教他们，他们也在不断启发我，他们的提问、疑惑，也在不断给我新的启示。”如陈以一所言，他喜欢当老师，喜欢和学生在一起。和年轻人在一起，走在校园里，他时常健步如飞，神采奕奕———他，一直是年轻的。