【人物小传】

鲁慧茹，上海市一师附小校长，上海市特级教师、特级校长，正高级职称，上海市第十二届人大代表，上海市小学语文教育委员会会长。曾被授予上海市优秀专业技术人才、教育科研先进个人、上海市劳动模范、全国师德先进个人、全国优秀教师、全国“五一”劳动奖章、全国先进工作者等多项荣誉称号，获得国务院特殊津贴，是实施素质教育的优秀带头人。

【先进事迹】

▲鲁慧茹校长和附小孩子们在一起

作为“愉快教育”的嫡系传人，鲁慧茹在传承中求内涵的发展，带领一师附小全体教师拾阶而上，努力探索符合新时期要求的教育模式。为深化愉快教育，鲁校长探索出三条途径：

（1）愉快的儿童德育：从一年级到五年级各有主题，围绕“核心价值”、“培养目标”、“实践载体”循序渐进，形成附小学子阳光自信、聪明多才的特质。

（2）愉快的校本课程：提出了“3、4、5”自主课程创新思想，以自选课程、走班学习、混龄合作为特色，集聚校内外优质资源满足学生的学习需求，在校本课程的开发运作、有效管理、多元评价等方面探出了新路，为课改的推进提供了有效经验。

（3）愉快的学习设计：把学生的学放在首位，以学定教，为学而教，以“学习活动单”和“学习反馈表”为抓手，推进课堂教学的改革。她主持的愉快教育发展项目《为了学生的愉快学习变革教学》获全国首届教学成果一等奖，上海市首届教学成果特等奖。

鲁慧茹在一师附小担任校长16年，把学校打造成为有优秀的文化传统，有优雅的校园环境，有优质的办学品牌，深受老百姓高度认同的学校。她带教的徒弟在专业上有造诣，在理念上有境界，先后培养三名特级教师，五名校长、副校长，23名中学高级教师，13名区学科带头人，打造出四个区“名学科”。师资队伍建设成效显著。

▲鲁慧茹校长与青年教师谈心，指导工作

坚守梦想  深化教改  愉快前行

她，是一位语文特级教师。她的课堂是充满诗意的空间，行云流水般的语言像一条溪流，似一缕春风，如一汪清泉使学生徜徉期间。

她，是一位教育专家。多年来笔耕不辍，从“现代学校校本教研功能的研究与实践”到“让选择成就学生的愉快学习”，从“小学生现代学习方式的研究”到“新课改背景下小学学习设计的研究”，一本又一本的教研专著记录着她不断探索与创新的足迹。

她，是上海教育界一位资深的特级校长。作为“愉快教育”的嫡系传人，她带领着一百多名志同道合的老师们拾阶而上，努力探索符合新时期要求的教育模式，努力寻找能够促进儿童主动发展的科学规律，努力办好老百姓满意的教育。

她，就是上海市一师附小的鲁慧茹校长。

在一师附小73年的历史上，鲁慧茹是第六任校长。她的简历，简而又简：鲁慧茹是1977年恢复高考制度后的首届第四师范学校学生。1980年1月来到一师附小。她从语文教师、班主任做起，1994年担任学校教导主任，1996年评上特级教师，

2001年担任一师附小校长。2009年评为特级校长。2015年享受国务院特殊津贴。2017年评上正高级。

早在80年代初，一师附小在全国首创愉快教育。2001年，鲁慧茹担任校长后，继承发展了愉快教育的实验，提出了新一轮的办学理念：让每一个孩子拥有幸福的童年，让每一位孩子得到全面的发展，为每一位孩子提供优质的服务。

为深化愉快教育，鲁校长探索出三条途径:

一、愉快的儿童德育在主题活动中彰显特色

儿童德育，其本质是探索儿童的成长规律。作为一所学校，德育最重要的是在学生心灵中，植入核心价值观。它是每个人据此行动的基本原则、理想、标准和生活态度。怎么植入核心价值观呢？学校围绕“文明”、“爱国”、“敬业”、“诚信”、“友善”五个主题词展开。根据小学生的年龄特点，选取了孩子们喜闻乐见的五件物品，一一对应五种精神，比如：红星，对应“爱国爱校”；春风，对应“礼貌有序”；蜜蜂，对应“勤奋刻苦”；水晶，对应“诚实守信”；大雁，对应“团队互助”。从一年级到五年级，围绕“核心价值”、“培养目标”、“实践载体”循序渐进。

具体操作的时候，是按照三个模块展开的。

第一模块，明理。比如，一年级“读童谣”，二年级“知礼仪”，三年级“颂经典”等等，以一年级“读童谣”为例，制定了十大基本礼仪（比如，晨间礼仪、学习礼仪、交往礼仪、用餐礼仪……）。通过“读、吟、背、做、议”，让一年级刚入学的孩子，能知晓这10个基本礼仪。

经过多年的实践，鲁校长发现：情感教育，一定的年龄阶段要完成一定年龄阶段的任务，比如小学低年级，就是培养爱心、自信、希望、良好的生活习惯和行为举止，这10个基本礼仪，就是培养孩子的爱心、自尊和自信，它是每个孩子道德成长的起点。

第二模块，实践载体。每个年级，都确定一个主题，比如：二年级“我入队，我光荣”；三年级“我十岁，我自信”；四年级“我阳刚，我聪慧”；五年级“我毕业，我感恩”。如何展开实践呢？一年级除了知晓10个基本礼仪，我们还要求“学会和老师交朋友”、“和同伴、学长交朋友”。

以四年级“阳刚男孩”为例。这一时期，男孩和女孩都已经有朦胧的性别意识，鲁校长提出：男孩要有“阳光”称号。她提出“阳光”的实践要求：能学会队列；能主题演讲；要锻炼策划能力；要有一次服务（比如为老师、为班级女孩、为家中弟妹等）。这其中，最难的是队列行走和两分钟演讲。四年级学生练得很刻苦，最后都拿到阳光男孩称号。

第三模块，交流分享。能懂得交流分享，合作共赢，也是学校的育人目标。以五年级“我毕业，我感恩”为例，学校要求五年级学生：参加浏河二日营活动，能自理生活；能参加学校、社会的公益活动；能设计一个感恩行动（比如栽树活动）为母校留下纪念；学做小议员，参与学校管理，为母校发展提个好建议等。

这三个模块的设计，是培养小学生形成与道德相关的基础性心理特征和行为习惯。这些心理特征和行为习惯尽管不是道德本身，但却是道德的种子。这颗种子，会生长、发芽、开花，到了初中、高中就能形成道德品质的基础。

在一师附小丰富的德育活动浸润下，学生形成了阳光自信、乐于表达、富有灵气、个性鲜明的特点。上海每两年举办一次全国小学“乐学杯”比赛，每届比赛，一定放在一师附小；每次进入决赛的各区县30多位教师，倘若借班的学生，一定都是一师附小的学生。可以说，“乐学杯”比赛，本质上是一师附小学生品德教育的一次真实汇报，而这种精神风貌和学习能力，绝非一天两天练成。

▲鲁慧茹校长参加国际学术交流

二、愉快的校本课程在自主选择中凸显个性

在学校课程改革方面，鲁校长大胆探索。上海二期课改之后，小学也有了20%的自主时间可以开展学校校本课程。鲁校长开始琢磨愉快教育就是要让孩子学得宽泛一点；要让他们有兴趣地体验，学有收获；要让他们学会选择，能全身心地投入；整个学习方式，要体现自主、自由、自信。

经过一番深思熟虑，2008年，鲁校长立了一项课题《让选择成就学习的快乐——拓展型课程可持续发展的实践研究》。

很快，她带领课题团队确定了具体做法：

（一）学校提出了“3、4、5”自主课程创新思想

什么是“3”？“三节课是我的”，“三节课由我做主”（这三节课安排在周二下午，其中，一节是团队课，两节为自主选择课）。

什么是“4”？它代表愉快教育的四个核心要素：爱、美、兴趣、创造。

什么是“5”？它代表愉快教育的培养目标，即：美好的心灵、聪明的才干、健康的体魄、活泼的个性。具体实施就是“五个学会”和“五种能力”。

“五个学会”是：学会主动求知、学会关心助人、学会自觉健身、学会合作交往、学会担当责任。

“五种能力”即：能上网学习、能双语交流、能动手制作、能歌舞弈棋、能游泳打球。

（二）集聚校内外优质资源满足学生的学习需求

学校开发了科技、艺术、健身、人文、生活五大板块，约60多门自由选择的拓展课程。在具体操作时，鲁校长又动足脑筋。

1、“走班”式上课：每周二下午，场所是固定的，学生是走动的。鲁校长告诉老师们，这个走班，不光是跟老师学，还包括跟伙伴同龄人学，跟高一级的学生学，跟不同学段的伙伴学；这种跨年级的不同伙伴之间的相互学习、相互借鉴、相互影响，会培植学生更多的兴趣、爱好，会促进全校学生的人际互动。

2、“菜单”式选择：学校开的“菜单”精彩纷呈：茶艺、乐高、车模、农艺、烹饪……从某种意义上说，它们是课程，也是生活体验，更是一种好奇心的满足。鲁校长指出，开“菜单”的目的，是让学生理解自己的兴趣所在，哪些兴趣可以持续发展？让他们将来到了中学，能知晓自己的兴趣

在哪儿？特长在哪儿？小学生的这个“扬长”，对他们的终身发展，极有好处。当然，小孩子的兴趣，又是在发展变化中的，是需要慢慢培养的。因此，鲁校长特别对课程管理的老师强调，允许孩子考虑周到后“改行”，允许有两次选择。

3、“晋阶”式提高：针对各个课程社团中的“拔尖人才”，鲁校长又组织开设了“特需课程”。教学内容是个性化的，将这些孩子从发展兴趣这一层次提高为学有专长。比如小巢同学在“春芽诗社”学习兴趣浓厚，缩写的儿童诗充满童趣，学校为这棵“好苗子”特别请来一位儿童文学作家，每周一对一辅导，小巢毕业时，学校又将他创作的诗汇编成册出版；叶天萍老师开设了三维设计特需课程，三个“小研究生”成为竞赛型选手，在上海市“六一杯”小学计算机创新活动中获得一等奖。

每个周二下午，鲁校长微笑着在校园巡视，她走过木工坊，穿过汽车馆，走进创客空间，经过VR教室……看着一双双专注的眼睛，一张张兴奋的小脸，鲁校长感受到满满的幸福，她一直期盼愉快教育下的校本课程可以达到两种境界：其一，孩子们能体验到满足自己个性选择的学习过程是美好的享受；其二，体验到“我选择，我负责”的态度，不能轻言放弃。

经过多年的实践，鲁校长带着老师们在校本课程的开发运作、有效管理、多元评价等方面探出了新路，多次向全市、外省市展示汇报，为课改的推进提供了实践经验。

三、愉快的学习设计在课堂教学中提升实效

鲁校长注重科研兴校，传承“愉快教育”的精华。近年来，她带领一师附小与愉快教育研究所一起合作研究“学习设计”。它是愉快教育的深化与完善，更多的在学习者的主动性上下功夫，让学生在丰富多彩的学习经历中，获得高层次的愉快体验。“学习设计”最核心的思想，是从原先课堂的“教学设计”转向“学习设计”。把学生的学放在首位，教师的职责是帮助学生学，以学定教，为学而教。这一字之差，就从“学生的被动发展为主”转向了“学生主动发展为主”。

鲁校长鼓励老师们思考：你的学生在课堂里能改变多少？如何让学生人人“动起来”？如何让学生思维“活起来”？

就这样，鲁校长带着老师们实践着，摸索着，课堂上有了“新事物”：

1、学习活动单：它是一种学习的载体，也是课堂学习活动的小方案。它改变了以往课堂教学教师牵着学生一步一步走的状况，它下放了课堂教学的重心，它把教师的“教”转化为任务单上的导语运用、线索提供、温馨提示、学习小窍门传递等等。学生在课堂上的“听、说、读、写、算、评、议”，或独立进行，或小组合作学习，人人都动起来。

2、学习反馈表：每个学生在单元整体学习之后，都会拿到“单元学习自我回顾”（又称“学习反馈表”）。第一步，自己评一评。你对单元学习总体感觉如何？你觉得满意的地方在哪儿？你觉得需要改进的地方在哪儿？第二步，查一查。即检查自己在单元练习中，出现错误的原因有哪些？第三步，想一想，问一问。你觉得自己可以努力的方向是什么？你希望老师给你提供的新内容是什么？有了这种“学习反馈表”，教师的教学更有针对性，教师对教学的重点和难点，能了然于胸。尤其是辅导“学习困难生”和“资优生”，可以有的放矢。多所有学生的学习现状、存在问题以及各种需求，教师都能做到心中有数、了如指掌。

学校开展“学习设计”，使学生的快乐体验得到强化，并成为一种内在的行为动力，学生有强烈的成长热情和积极正能量。至少出现了“三个变化”：

变化之一，课堂学习氛围更为浓厚，整个课堂，变得更有生命活力：①由表面的活泼热闹走向真实生动的习得；②由被动的发言回答走向主动的讨论交流；③由统一的命题学习走向多样的分层递进。

变化之二，教师的专业提升更为显现。教师能做更多的学情分析：已知的可以省略，能知的加以引导，难以认知的重点讨论讲解。教师的教，更有指导性和策略性。

变化之三，学生的主动学习更为充分。这个课堂，学生的学习经历是既“好吃”又有“营养”的大餐，学生的学习经历是一次发现和探索的愉快旅程。

鲁校长对愉快教育的内涵根据时代要求做了全新的提炼：喜欢学习——学生有浓厚的兴趣和学习意识；有效提高——学生有适度负担但质量较高；充分发展——学生有个性的发挥和能力的提升。

卓有成效的实践积淀催生了丰富的教改成果。鲁校长先后出版了多本专著，其中《愉快教育理念下学生自主课程的创新》，获首届上海市教学成果一等奖，《为了学生的愉快学习，变革课堂教学》获上海市首届教学成果特等奖，获国家级首届教学成果一等奖。

鲁慧茹在一师附小担任校长16年，把学校打造成为有优秀的文化传统，有优雅的校园环境，有优质的办学品牌，深受老百姓高度认同的学校。她带教的徒弟在专业上有造诣，在理念上有境界，先后培养三名特级教师，五名校长、副校长，23名中学高级教师，打造出四个区“名学科”。师资队伍建设成效显著。然而，她依然平易近人、质朴谦和、优雅端庄。她自谦地比喻：“我就像一棵小树，这些年的成长，离不开各级党组织的辛勤培育，也离不开附小这块特殊土壤的肥沃养料。”

▲鲁慧茹校长致辞

在一师附小这片闻名遐迩的教育沃土上，鲁慧茹校长凭借着脚踏实地的付出，孜孜不倦的探索，获得了累累硕果。从“上海市劳动模范”到“全国五一劳动奖章”获得者，从“全国优秀工作者”到“国务院特殊津贴”获得者……一串串荣誉的光环下，她始终是笑意盈盈，低调为人；她依然在教改之路上执着攀登，没有丝毫的倦怠。她是学生、家长们心目中可亲可爱的校长，是老师们眼中优雅睿智的良师益友。她爱孩子、爱学校、爱教育，她常说，教育是一项需要把爱与激情倾注其间的神圣事业，她为此用心付出着，并快乐着……

编辑：顾军
责任编辑：张鹏

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