“孩子们，我们要给学校的教学楼走廊铺一条地毯。在不使用任何测量工具的前提下，你们可以量出我们要买多大面积的地毯吗？”这一幕，发生在汇师小学五年级的数学《平均数的应用》一课上。五年级数学备课组长张博韵用真实的问题，引导学生在生活中学会数学知识，并形成数学思维。日前，在汇师小学举行的“生态课堂”成果展示暨“未来学校智造局”活动中，小学课堂围绕提升学生高阶思维正在发生的转变，正在徐徐展现。

教育是面向未来的事业。为了应对瞬息万变的“互联网+”时代社会，学校培养的学生应当是具有责任担当、深厚底蕴、崇尚科学、乐学善学、身心健康的终身学习者。汇师小学所建设的校本生态课堂就是在这样的育人理念指引下进行的创新性探索。

“过去，我们的教师在教学中显得有些强势，老师总是想多给学生讲一些知识点，一堂课下来，教师不停地教，留给学生独立思考、讨论的空间不足，长此以往，学生的学习兴趣就会下降，高阶思维发展的力度不够。”2017年起，汇师小学校长宓莹看到了课堂教学上存在的不足，决定破釜沉舟进行课堂改革，这也是学校“生态课堂”建设的初衷。

什么是“生态课堂”？汇师小学校长宓莹解释说，校本生态课堂定义为一种在“教学评一致”的理念指导下，追求师生共生共长，并借助“学习环境设计框架”，通过积极的行动研究，逐渐形成的一种课堂样态。这种课堂把师生看作学习共同体，将教师的教学、学生的学习以及学习评价三者之间和谐统一、持续发展。

“课堂上的知识点若与现实生活结合，让学生更多参与讨论和设计，看似耽误了一些课堂时间，实则让学生能够更深入地思考，思维和素养也在一次次的碰撞中无形生成。”张博韵解释说，学生们想到了用自己的“步长”代替尺子，并反复运用平均数的知识点，真实地测量出地毯的长度。

张博韵说，在问题引领和任务驱动下，数学课堂被搬到了教室外的走廊上，搬到校园里，搬到生活中的各个角落，处处绽放思维的火花。学生带着问题来到课堂，又带着新的问题离开课堂，合作思考，亲身实践，身体“动”起来，思维“活”起来，潜移默化中学会了用数学的眼光观察现实世界，发现生活中处处有数学；用数学的思维分析现实世界，形成一种数学的结构化思维模式；用数学的语言表达现实世界，内化和运用数学知识。

这样的数学课堂，学生们大胆发言。课后，张博韵还给学生们留下更多真实生活中运用数学知识的空间，“绘制校园一角平面图”、测量长度并绘制出了学校“快乐读书吧”“小海豚研学中心”“篮球场”的平面图等，鼓励学生真正做到学以致用。

6年来，通过校本“生态课堂”建设，我们希望让课堂不仅具有较高的活跃度、广泛的参与度，而且还要能够在此基础上进一步走向更高阶的思维深度、更广阔的思考角度。“生态课堂”的理念，也从数学、语文等学科，向体育、音乐等所有学科覆盖。

宓莹说，眼下学校正在逐步促成教师从学科教学到全面育人的角色转变，正在促使课堂教学从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。教师的专业能力有提升，学生的学习品质有发展，师生关系进一步和谐，良性的课堂生态环境已经初步建立。

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