当知识不再神秘，而是随处可及时，基础教育的课堂该何去何从？教师还能高高在上吗？

当学习可以随时随地发生时，学习真的随时随地发生了吗？我们是不是也应该思考，究竟应该如何深度学习？

当高考、中考改革不断推进，评价引领教与学发生变化时，我们对于资深教师、名师的评价还是以 “他熟悉每册教材到每一页、每一个知识点”“他能预测中考命题、高考命题”或者只以 “他教的学生分数高”为标准吗？

当科技高速发展时，我们教师还在持续学习，还有持续学习的能力吗？

在推进上海市普通高中新课程新教材实施的当下，在过去“二期课改”成果的基础上重新设计更好的育人方式，是所有中学教师面临的挑战，也许很难，但是必须要做，因为教育需要智慧，那样的教育才有力量——

“我们学生现在存在的问题非常明显：他们都是解题能手，但对科学本身理解不深，解决实际问题能力相对比较低，不少同学不知自己兴趣在哪。写抒发感情的文章可以，但通过收集资料、实验佐证写应用文能力有待提升；模仿能力高，自主创新能力不足……”这是复旦大学化学系教授、中科院院士麻生明日前在高中听课时的感慨。

他是新编沪版非统编《高中化学》教材的主编之一，他在听课时对于高中的化学课给出了直截了当的点评：老师上课直接给出概念，未经讨论；情境教学内容远离学生实际生活，难以共情。教师积累的经验不是经典，要舍得抛弃和更新；课堂知识容量大，记忆的东西比推导的多；理科实验操作属于指令型，需给学生自主操作发现问题的机会；极力将学生的思维纳入教师的轨道，学生发言一旦与教师备课不符，就会被“及时”打断“纠偏”。

开课学校提供了两节课，是完全不同的教育模式，效果明显不同。麻生明院士认为，我国填鸭式的教育模式只有利于技术工人的培养，现在面对创新型社会建设，基础教育在培养创新型人才上任重道远，有很大的提升空间。

笔者听了麻生明院士的点评，十分汗颜。他一针见血地指出了现今中学课堂的逻辑关系，更令人担忧的是他点评的不是一节化学课，而是我们目前大多课堂正在发生的教学活动。

远见超越你未见，是时候该反思过去的教学了

北京大学教授戴锦华认为，这一轮技术革命对人类的冲击远大于工业革命。在工业革命时期，胶片被数码技术取代，棉袜子被尼龙袜取代，人类都曾抵抗过，抵抗的意义是为我们赢得接受的时间。这一轮技术革命，人类完全未经抵抗，始终不曾讨论，抵抗只是螳臂当车。

反观我们现今的教育，当校园里的老师还在抱怨学生在校外提前学习、造成教学进度不均衡时，MOOC这类线上免费课程批量出现、双师课堂、各种答题App等都让学生有获得知识的多种渠道。知识不再神秘，而是随手可及，基础教育的课堂该何去何从？教师还能高高在上吗？新课程、新教材的出现，呼吁培养“学生核心素养”的目标为教育指明了方向：我们习惯了通过一代代的师承来习得知识和技能，但是现在，我们面临的急迫命题是“谁来创造知识？”

这些变化面前，我们有必要反省：以前的教学在一定程度上是忽视真实情境的，学生学习是被动的和单向的。无论是“李约瑟难题”还是“钱学森之问”都提醒我们不能教育出高分低能、没有创造力的学生，一个有思想、有批判性思维的学生，他要具备筛选能力和判断力，这样的学生才具备更新现有知识的可能性，从而去改变世界。

历史学家许倬云说，要想办法设想我没见到的地方，那个世界还有可能是什么样的。身为教师，我们应该设想未来需要什么样的人，今天我们该如何培养人，人的核心素养是什么，我们的教师又该具有什么样的素养，目标、课程、教材、教学方式、空间、多元评价需要联动。

教师的育人理念、教学方式和教师评价标准该变了

麻生明院士对自己上中学时，化学教师用一块红薯代替瓶塞来做实验的情境留下了深刻印象。在没有信息技术的年代，充分利用身边真实的材料，因地制宜开展科学认识，这种感受度是深刻的，甚至是终身的。信息技术把知识海量地呈现在我们面前，甚至学习可以随时随地发生时，我们应该思考，学习真的随时随地发生了吗？同样也应该思考，究竟该如何深度学习。

2014年上海启动高考改革，从评价方式上引领教与学发生转变，期间导师制、选科走班、过程性评价、社会实践、研究性学习等教育环节逐渐生成，各所学校也因此形成了各自的文化和特色，特别是大学与中学的联动，从人才培养的终端来回望基础教育的不足之处，同时大学教授到中学授课，从科学精神和专业素养等方面有极大的指引，这是中学教师欠缺的。

评价“教学能手”的标准历来是，他（她）可以精确地告诉学生每道题的答案。在这样的“教学能手”的打磨下，学生确实能精确无误地答题。很多时候，我们对一位资深教师、名师的界定有这种标准：他熟悉每册教材，甚至哪个知识点在哪页、哪行，他都能马上说出来。现在听起来像不像在描述一个机器人？我们还会这样评价“教学能手”，他（她）可以预测中考、高考命题；我们对优秀教师的评价有：他（她）全身心扑在教学上，没有自己的兴趣爱好，狠抓教学，任教班级学生即便其他学科成绩很差，他（她）教的这门课也可以优秀……

在新型的教与学关系中，我们必须思考，我们需要什么样的师资？笔者于2017年1月6日发表在《文汇教育》上的《名牌高学历毕业到初高中任教是师资浪费吗？》讨论过引进高学历师资的必要性和紧迫性，一些高中早就开始储备这种资源的行动了，“铁打的营盘流水的兵”，当招生政策的变化使得生源分布渐趋平衡后，师资力量将是一所学校办学的重要资本。

在“双新”背景下，我们的教师需要具备的素养有：熟悉学科史，熟悉知识结构，赋予知识一定背景，是一个会讲故事的人；有同理心，在教学过程中要倾听学生的想法，帮助学生清理他的思维路径，而不是固定跑道；教学环节要多安排实践类课程，要舍得时间给学生去感悟、发现；要给学生留白，给学生独自思考的时间，一个懂教育规律的师者不会霸占学生的每一分钟；教师要有举重若轻的教学本领，疑难问题深入浅出，而不是拿着高三的题目给高一学生做，以难度来树立教师权威；教师不要把押题、猜题的情绪传染给学生，导致学生应考的投机心理；教师必须要有自己的兴趣爱好特长，这样的教师才是真实的、心理健康的，他（她）的课堂才会真实生动打动学生……

在科技高速发展的时代，教师必须是一个学习型的人，随时更新自己知识，补充课堂教学内容，与时俱进。高中化学教材有“固氮”这个概念，而且是高考高频考点，我们每位化学老师都会在课堂上讲哈伯的合成氨法，但是，在寻求绿色能源的研究中，人类开始追求“固氢”；在全球变暖的背景下，什么叫“碳达峰”、何为“碳中和”，是否钻研“固碳”？因为不考试，我们的化学老师一般是不会教的，何况不学习的教师也教不来。

大学教授到中学开课，设计更好的育人方式

自2018年3月开始，复旦大学每年在复旦附中开设30多个门类的通识微课程，覆盖到每个学生。复旦大学环境科学系的戴星翼老师在复旦附中上微课时提到，小时候在崇明边上的长江游泳，身边有鱼翻出来共游，如今水质堪忧，没有鱼了，课堂里学生们欣然一笑，想象的是讲台上慈祥的戴爷爷在水里与鱼共游的情境，笑过之后的思考是如何保护水源；复旦大学古籍整理研究所的陈正宏教授每次到复旦附中上课，把自己收藏的明代、清朝的古籍资料背过来，十几本摊开，“你们过来摸一下，看看明朝的纸张”，等学生摸了，他又忍不住：“小心点”，“看古书不要太武相”。他还经常得意地与学生分享自己在全世界各种市场淘古籍的经历，课堂从枯燥的古籍版本认定延展到教授淘货的经历，下课后，学生追问教授：“文庙在哪儿？” 15、16岁的少年们对古籍书心向往之。这样的课堂是愉悦轻松、充满想象画面的、注重体验的。

复旦大学副校长徐雷说，教育要培养一个人20年后展现出来的能力，这种能力包括：表达、合作、语言能力；自我提升、解决问题的能力、创新能力、处理信息的能力、数学运算能力。最重要的是要会问问题，会思考。大学教育延伸到中学，将教育融通，就是做这样的准备。

教育，“教天地人事，育生命自觉”。“双新”背景下，核心素养、真实情境、深度学习、项目化、单元设计等概念涌现，不是否定过去，而是在二期课改的成果下设计更好的育人方式。麻生明院士说，这个过程很难，但是必须去做；高兴的是，其中的一节课，让他回忆起自己的中学课堂，回忆起自己的中学化学老师用红薯当瓶塞的智慧，那才是教育的力量。

*文汇独家稿件，转载请注明出处。