批判性思维(critical thinking)是人类的高级心理过程，最早可追溯到约翰·杜威提出的反思性思维，即“能动、持续并细致地思考任何信念或被假定的知识形式”。历经多年，在众多哲学家、心理学家和教育学家的努力下，批判性思维获得了更丰富、更全面的内涵。

我们常说知识浩瀚如海洋，而要想在这片大海里航行，批判性思维正是必不可少的船舵。在这个信息过剩的时代，促进学生独立思考，并且在掌握批判性思维后更具创造性地学习、思考和发展，是每一位教育者的职责。

批判性思维童年开始萌芽，不断发展成熟

很多人在上学时曾读过奥地利作家斯蒂芬·茨威格所写的传记《伟大的悲剧》，描绘了斯科特带领的南极探险队遭遇失败后牺牲的悲剧。很少有人了解，酿成这一悲剧的原因正是斯科特的思维偏差。

当时人们对南极探险知之甚少，因此选择马还是狗作为探险伙伴没有定论。斯科特怀疑狗的能力，并通过一系列测试验证了自己的怀疑。于是他选择马作为探险伴侣，并不顾队友的劝说，固执己见。最终斯科特为自己的思维偏差付出了惨烈的代价。在纷繁复杂的世界里，同样充斥着大量的误解和偏差，通过批判性思考，我们才能看到真理的正反两面，获得并坚持有用的信息，成为一个有思想力的人。

批判性思维从童年期开始萌芽，直至高中、大学阶段方能发展成熟，因此批判性思维的学习应是贯穿整个学生生涯的重要功课。

在传统教育中，知识占据了绝对的优势地位，然而学习需要一边是知识，另一边是思考。拥有批判性思维的学生，才是有持久学习力的学生。

学习的落脚点是问题解决。按照问题状态的清晰程度，学生所面临的问题可以分为两类，一类是结构良好问题（well-structured problem）,一类是结构不良问题（ill-structured problem）。

结构良好问题是指那些具有明确解决方法的问题，比如“求直径为2cm的圆的面积”，平时学生所遇到的题目大部分都是这一类，这类问题往往只有唯一的正确答案。

而结构不良问题则没有明确的解决方法，需要思考、评估与收集证据，提出解决方案。

批判性思维是认知发展的高级层次，只有达到这个层次，学生才能意识到，许多问题往往没有明显的正确答案，唯有不断发挥主动性，清晰思考，仔细、审慎地收集和看待已有观点与证据，才能发现属于自己的、有创造力和创新性的答案。

在PISA测验中，我国学生表现优异，擅长获取知识、解决结构良好问题，但是运用知识和问题解决的能力却有待提升，OECD把在问题解决领域达到纯熟水平的学生比例，视为一个国家“人才库”的深度，在这个指标上，我们是落后的。

在复杂的学习和生活中，充斥着大量结构不良问题，具备解决结构不良问题的能力对于学生未来的发展有更深远的意义，而就这一能力而言，批判性思维必不可少。

保持开放的心态，提问是一切发现的起点

批判性思维的培养应从基础教育开始，重点是习惯和意识的形成，而到高中和大学阶段则应重点学习更多技能和方法。

习惯和意识的培养，本质上是使孩子保持理性、开放性和好奇心，鼓励孩子积极思考，保持开放的心态，从提出问题开始，问题是一切发现的起点。到了高中、大学阶段，想要学生获得并熟练运用批判性思维，还需要帮助学生掌握相关的心理学工具，并在学习和生活中不断应用相关工具和方法。

批判性思维随着心理学的发展也在不断发展。以下就是几个明显的例子。

比如思维偏差（confirmation bias），心理学家将有意识地选取信息来证明自己假设的倾向称为确认偏误。应对确认偏误的核心在于：尽量避免证实假设时带有偏误。比如，斯科特在认为狗不能胜任探险任务的假设下，进行试验，并获得了很多证据，这非常符合科学研究的步骤。然而，在确认偏误的影响下，他选择性地记住那些支持自己假设的信息，从而做出错误的决策。应对确认偏误，要保证观察者不了解研究目的，也就是学会置身事外，由不知道研究假设的其他旁观者来对试验进行观察和证据收集。还可以有意识地留意不符合预期假设的结果或意见，促进反思和自我完善。

再比如巴纳姆效应（Barnum effect）由心理学家伯特伦·福勒在1948年发现，指的是人们倾向于相信模棱两可或自相矛盾的、适用于大多数人的描述并认为它只反映了自己的个性特征。比如，当你读到一段与自己星座相关的描述时，往往会产生“太准了，说的就是我！”因为巴纳姆效应就是客观存在的人的心理效应，它的存在对我们的生存来说是有利的，可以减轻思维的负担，但是同时也会干扰理性思考和正确决策。要想在关键的时候对它免疫，首先要先了解并承认它的存在，然后提醒自己警惕巴纳姆效应，仔细地分析判断研究或者已有证据的模糊与矛盾点，把它对我们清晰思考的影响降到最小。

还有，要充分考虑例外和证据，这主要是为了避免刻板印象等过度概括带来的负面影响。

刻板印象是广为大家所熟悉的心理现象，比如，男生比女生更擅长学数学，女生比男生更适合学语文，在学习上，我们时常会听到这些有关性别差异的说法。当遭遇这类过度概括的观点的时候，我们很容易误以为每个人都必须符合刻板的概括。这种概括也许在信息有限的情况下对预测某些人的表现有帮助，但是在很多具体情境中，则可能会误导和愚弄人们。因此我们要充分考虑和评估例外与证据：数学领域的优秀女性有很多，研究发现性别对于数学学习的影响不显著；一部分女生在阅读和写作方面能力发展的起点可能更早，但是这并不意味着男生在语文学习方面的能力和水平不如女生。

另外，要防止注意错觉相关偏差（illusory correlation)。当我们把相继发生的事误判成相关关系时，我们的思维就受到了错觉相关偏差的影响。学生考试前在微博上转发锦鲤，之后考试取得了好成绩，兴冲冲地向身边的同学安利锦鲤，对于锦鲤给自己带来了好运深信不疑。这样的错觉相关在生活中无处不在，很多时候无伤大雅，但是在需要科学思考的时候，错觉相关就会将人引向误区。在得出确定的结论——转发锦鲤与取得好成绩相关之前，我们需要再次思考还有哪些情况值得考虑，为什么有时转发锦鲤却没考好？在不转发锦鲤的情况下就不能取得好成绩吗？注意错觉相关，要时刻提醒自己是否已经考虑到了所有不符合所总结的规律的情况。最主要的是透过表面的关联，去思考背后真正的规律性信息，正确的归因才有利于未来的持续性发展。比如成绩好是否与自己近期的努力有关，或者与自己悉心向老师和同学请教有关。

批判性思维在学习中的应用

应对确认偏误、警惕巴纳姆效应、充分考虑例外和证据以及注意错觉相关都是与我们的学习和生活密切相关的批判性思维工具。这样的工具还有很多，比如考虑样本的代表性、重视应用价值、考虑统计回归、防范期望效应、避免选择性偏差，等等。

除此以外，还要保持理性、开放性和好奇的习惯，在教师的引领下一步积累和学习，反复尝试在学习和生活情境中应用工具，从而拨开思维的密云，在知识和信息中找到自己的方向，形成自己的判断。

事实上，近年来高考对学生的考察越来越重视批判性思维。比如2020年的上海高考作文题：“世上许多重要的转折是在意想不到时发生的，这是否意味着人对事物发展进程无能为力？”这正是一个典型的结构不良的问题，促使学生一定要有自己的思考，有自己的判断。如果感觉“转折时的意想不到”与“对未来无能为力”相关，这就是典型的错觉相关。这时候就要从更大的地方着手，思考是否已经考虑到了所有不符合这一规律的情况，以及这样的过度概括说法是如何误导了我们，现实中有哪些例外？又有哪些证据？如此想来，我们才可以有更开阔的思路和更灵活的应对，不仅作文有话可说，关键真正面临挑战有路可走。

当然，功夫在平时，批判性思维的培养也需要在日常的学习中，有意识地多用、勤用这些思维的工具，仔细分析所遇到的问题，才能在关键时刻有思考、会思考。

（作者单位：华东师范大学心理与认知科学学院）