上海的基础教育界将新增51名“教授级”的老师。今年七八月间，市教委对2016年度上海市中小学正高级教师任职资格评审通过人员名单进行网上公示。这份名单共51人，覆盖上海的中小学以及幼儿园学段，不少入围的校长、名师，都是沪上基础教育界的标杆性人物。

一年前，同在教师节前夕，国家人社部和教育部给广大中小学教师送了一份礼物：深化中小学教师职称制度改革，设置中小学教师正高级职称，突破中小学老师“副高到顶”的职称天花板。今年5月，上海正式启动了深化中小学教师职称制度改革工作。目前已制定了包含5级职务的　《上海市中小

学教师职务评审条件(试行)》以及21个学科的正高级教师专业标准。

业内人士认为，破除职称“天花板”，留给老师的不仅是新希望，还有使命感和责任感。当上海的中小幼教师队伍中出现更多的“教授级”老师，“星星之火”将给教育这片田野带去更多的光和热。

从11到51，正高级评审将步入常态

已完成公示的这份中小学正高职称教师名单上，中学教师23人，小学教师5人，幼儿园教师6人，其余为市区两级的教研人员。

一批沪上知名校长今年通过了正高级评审，其中包括七宝中学老校长仇忠海、闸北八中校长刘京海、格致中学校长张志敏、上海中学校长冯志刚等。

在基础教育学段，正高职称的设置为什么会让广大老师备受鼓舞？　只需看看沪上知名教育工作者仇忠海的个人经历，就能明白个中缘由。

早在1991年，仇忠海就评上了高级教师，1999年成为特级教师后，又于2001年被评为特级校长。“作为一名校长，提升学校的办学水平是没有止境的，我也从来没有觉得遭遇什么‘天花板’。但从个人的职称来说，20多年前就奔到头了。”仇忠海说，特级教师和特级校长只是给一部分优秀教师的荣誉，并不是职称。而随着今年中小学正高职称评审正式启动，更多在一线深耕多年的专业教师，看到了发展的新空间。

事实上，在不少中小学校，教师一般情况下在35岁—40岁左右就可以评上高级教师(副高职称)。为了教好学生，老师仍需不断提升专业能力，以研修促进教学，但在职称上，他们却没有提升的空间，这显然很容易让一部分教师产生职业倦怠情绪。

2013年，上海开始在浦东、徐汇、普陀三区先行试点中小学教师职称制度改革。这一年，有11位教师评上正高级职称，其中包括上海中学老校长唐盛昌、建平中学校长杨振峰、曹杨二中语文特级教师王伟娟等。

从3年前的11人，到今年的51人，正高级的中小学老师明显增多了。

“随着中小学职称制度改革的启动，今后评正高职称就是常态化了。”在仇忠海看来，虽然能够摘得正高级职称这只“金苹果”的老师还是极少数，但从教师的培养角度来看，“把塔身拉长，塔尖拔高，将大大有助于激励一批教师在专业道路上有更高的追求。”

创新评价机制，一批学科“翘楚”得到专业认可

记者从市教委了解到，今年5月，上海正式启动深化中小学教师职称制度改革工作后，不仅建立了统一的中小学教师职务制度，统一职称等级和名称，设置了中小学正高级教师职称，更为重要的是，对正高级教师职称的评级标准做了完善，创新了评价机制。以评价机制为例，对正高级教师的评审，是以同行专家评审为基础，同时通过讲课说课、面试答辩、专家评议等多种形式，进行科学有效评价。

“从今年的公示名单可以看出，除了名校长，还有一批在专业发展领域已很有成就的一线教师和教研工作者。”一位参与今年评审的专家告诉记者，今年入选的部分一线教师，不仅具有丰富的教学经验，而且出版多部学术著述，完成多项市级及以上课题，确实都是学科教学领域的“翘楚”。不管是中学、小学还是幼儿园，来自奉贤、青浦、嘉定、金山、松江、崇明等郊区的正高教师占了不少比例。上海市奉贤区实验小学校长金哲民告诉记者，小学教师可以评正高，这对吸引更多优秀人才从事小学教育，培养专家型、研究型的小学教师至关重要。“在职称上认可不同学段老师的专业发展，这是从制度层面对教师职业的尊重，让老师有了更多的荣誉感。”

破解教育改革难题，领航者将发挥示范辐射作用

“最近几年，上海市特级教师的评审竞争已经相当激烈。如今正高职称向中小学老师开门，对老师在专业素养上的要求可想而知。”杨振峰认为，上海教育要在现有的水平上更进一步，比起硬环境和硬资源，由教师构成的“软环境”更为重要。要用制度激励更多教师投身专业发展，鼓励教师勇于研究、聚焦一些学术新问题，勇于突破日常教学的难点、瓶颈问题。

事实上，今年中小学正高级教师名单公示后，沪上不少中小学已经开始纷纷寻找各自队伍中的“潜力股”，还有不少骨干教师从内心生发出追求更高专业目标的渴望。

时下，上海正在加快建设具有全球影响力的科创中心，上海也是新高考改革的两个先行试点省市之一，同时又是教育部“两校一市”教育综合改革的试验区。杨振峰说，这些都意味着，上海的基础教育界正面临着一系列全新的问题甚至难题，需要一批具有丰富教学实践经验的领航者，在今后的课程教学改革以及适应未来社会发展的学科核心素养、人才培养培育方面，主动破冰，做出更新探索，发挥示范引领作用。