近日出台的《关于进一步加强上海市中小学教师人事管理制度建设的指导意见》在“流动”上颇有建树：每位教师10年内须有规定的流动记录；新评特级校长、特级教师、正高级教师不低于20%左右的人员流动到乡村学校或初中强校工程实验学校支教3年。

教师流动，并不是新鲜事，但用文件做出政策规定，成为一个刚性要求，尚属首次，这显示了上海对发展优质均衡教育的扶持力度，建设一流师资队伍的坚定决心，办人民满意教育的重大承诺。教师的制度化流动、跨校际走动、配置性活动，不仅刚性地融化了教师岗位的“冰封状态”，也深层次地搅动了教育的“一池活水”，具有现实和深远的意义。如果说，每位教师10年内须有流动，是对教师在更大地域内实现专业发展的一种挑战和机遇，那么新评特级校长、特级教师的3年流动，则是对更快地实现优质均衡教育的一种举措和支撑。

不过，倘若从更高、更深、更宽的视角着眼，教师“流动”的确不是一种事务性的工作安排，而是一个值得多方试解的“方程式”，并不简单。政策的最终产能，还需要内涵的深度开掘；规定的刚性落实，还需要质性的准确把握。因为，教师流动，不仅是岗位“位移”，更是思想“迁移”。从某种意义上说，教师建立在思想先进、观念更新、意识自觉的基础上的“流动”，也许是实现教师真正流动进而产生作用的必备前提和必要条件。

流动，不仅是时空的概念，而且是价值的判断。流动的思想，或许比流动的岗位更有流之向、动之活的寻味。教师，是一个鲜活的职业，永远需要用与时俱进的观念、每每延伸的学识、事事蕴含的美感用来充实、丰富不断延展的教育旅程；从教书匠到学生成长的引路人，角色定位，决定了教师在形态、生态和心态上要具有“流动”的活力、引力和魅力。

其一，思想要“流动”。思想，是教书育人的主旨灵魂，也是站稳岗位的定海神针。思想，决定着教育的行为，影响着教学的效果。思想的“流动”，就是保持正确的教育观，并能与时代、社会的发展进程和趋势走向保持“流向”；就是坚持先进的职业观，并能与教育规律和认知规律的遵循常态保持“流量”；就是坚持科学的效益观，并能与现代信息技术和工具驾驭保持“流通”。做一个有思想的教师，就能为“流动”打下最好的思想基础，铸上最佳的精神品质，留下最强的资源财富。事实上，如果没有思想的“流动”，即使岗位流动也可能是人到心不到，华而不实。

其二，观念要“流动”。观念，往往影响着价值判断，也影响着行为方式。教师在教学过程中，知识的传授有着观念的影子，观念的更新和认知，对教师的正确执教有着正能量的作用。如今，知识生产和知识传授，已从学校到社会的单向流动变为社会向学校的逆向流动，甚至还有多层面、多层级、多渠道的多向流动。观念的“流动”，就在于搭准时代发展的脉搏，为完成“顺流而上”；就在于瞄准技术进步的前沿，为完美“上流而升”；就在于认准教育提升的方向，为完善“识流而行”。其实，没有观念的“流动”，即便是岗位流动很可能是走形式而已。

其三，意识的“流动”。近日，在市教委、市艺教委、市科艺中心举办的“高雅艺术润校园——上海市中小学校长艺术素养提升研修班”上，出现了动人的一幕，60多位校长在上海大剧院总经理带领下，走上一般情形下不能站上的演出大舞台，亲身感受面向观众的“一瞬间”，一位校长说：“这是从未有过的待遇，是用演员的视角感受，给我的视觉冲击和美感体验是巨大的，美育也要有‘观众’视角。”这样的“流动”催化了一种意识的萌生。意识的“流动”，就是自觉去感受以前没有经历的东西，为丰富“看流观潮”；就是自动去学习全新或未知的东西，为丰裕“视流择道”；就是自习去体验未曾进入的领域，为丰厚“察流循律”。

现在，沪上中小学的教师流动制度性地翻开了第一页，可喜可贺，任重道远。作为一种经历、历练和历程，让“流动”成为学校优质教育的“活水”，成为资源配置优化的“泉水”，成为教师专业发展的“溪水”，在“流动”的思想的线条上划出最耀眼的一道道光芒，这才是教师“流动”的贡献所在，也是政策“流程”的价值所系。

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