汪品先院士（中）课后和同学们在一起热烈讨论。江平摄

本报首席记者　樊丽萍　实习生　李晨琰

“现在这个时期是极其难得的———这么重视科学、在科学上有这么大的投入。但我们需要思考的是:是不是太过强调在物质上的投入，冷落了科学的文化方面?”

昨晚6点30分，同济大学逸夫楼报告厅人气爆棚。年逾八旬的中科院院士、同济海洋与地球科学学院教授汪品先走上讲台，开讲《科学、文化与海洋》第一课。

“这将是门很怪的课，它既不是主干课，也不是必修课;并不像基础课，更不是专业课。它并没有‘要考’的知识，也不教你‘有用’的技巧。这门课的目的只有一个:让你多想想。”就在今年2月底，卡着大学生们选课的时间节点，汪品先专门写了一封信给所有的同济学子，力邀大家来他的课上听听。信中，他直陈开设这门新课的原因:“这门课将向你鼓吹科学就是文化，科学创新要有文化元素。”

由汪品先领衔主讲的《科学、文化与海洋》课程，为同济大学首次面向所有在校学生开设的人文素养课，主要目的是希望通过课堂讲授和讨论，唤起大学生对“科学属文化范畴”的重视，在科学与文化间架设桥梁，以进一步活跃校园创新文化。

科学是为了“好玩”，不是为了荣誉奖金

给大学生新开一门课，并将其定位为人文素养课，汪品先说，这件事他足足准备了两年。

讲课伊始，汪品先就用生动的案例告诉大学生:和如今很多从事科学研究的学者忙着写论文、拿项目不同，在科学史上，很多大家、名家从事科学，是因为“科学是好玩的”。汪品先以提出“大陆漂移学说”的魏格纳举例，他是在去格陵兰科考的路上去世的，死的那天正是他的50岁生日。“很多科学家跟魏格纳一样，生前非常潦倒，没有得到什么荣誉和奖金，研究成果是死后多年才得到承认的。”

科学不是赌博，不是竞技，而是文化。无论古今中外，很多科学家除了在自己的专业上卓有建树，很多是文理兼通的。在课上，汪品先回忆，中科院1999年庆祝建院50周年，杨振宁和李政道都出席了大会。“我当时也在现场，听他们做报告的时候，不仅谈科学，很多时候谈的是中国的文化。”

汪品先的另一位学术同道、任教于英国剑桥大学的夏克列顿教授，是一位古海洋学专家。夏克列顿生前在剑桥大学开设的是“音乐物理”课程，而他本人则喜欢吹黑管。汪品先透露了这位已故老友的一个生活细节:他平时不穿袜子，穿凉鞋，唯一穿皮鞋的时候，就是得学术大奖或吹黑管。“这样的人，说不清楚到底是科学家还是艺术家，但我总觉得，这样类型的学者在中国少了点。”

多年思考积累，萌生开人文素养课的想法

从新学期伊始致信全体学生、大力“吆喝”，到精心设计课程的各议题内容，汪品先之所以对这门全新的课程有如此巨大的投入，和他近年来对大学教育和科学创新的思考有关。

作为一名海洋地质学家，汪品先不仅常年活跃在科学研究一线，他也花了大量的时间投身科普教育，重视科学与文化的结合。在2011年和2014年，汪品先曾先后在《文汇报》发起“直面科学创新的文化障碍”和“如何重建创新的文化自信”的大讨论，呼吁学界关注科学与文化的关系。2015年，他又提出“汉语被挤出科学，还是科学融入汉语”的问题，迅速引发不同学科背景学者的百家争鸣。其时，汪品先直陈他的忧虑:在“高大上”的科技界，英语独大，汉语的地位却日渐式微。长此以往，中国会不会步上印度的后尘，方块文字被排挤在科学之外?在他看来，科学作为文化的一部分，发展的关键在于创造性思考。“科学创新的深层次思考需要文化滋养，而母语文化就是最近的源泉，最有可能带来创新的火花。”

汪品先说，正是基于自己这些年在科学与文化关系上的一些思考，他才会“突发奇想”，想要给学生们开一门人文素养课。汪品先希望，更多即将开启科学探索征程的大学生们，能在“科学与文化的内涵”这一大问题上，有深入的思考和自己的见解。

打破文理隔阂，人文素养课是新的探索

“在中国，搞理工科研究的和搞文科研究的，大家各研究各的，彼此互不相干。”这种文理之间的隔阂，科学与文化之间的断层，可否通过这门课程被打破，给更多刚踏入大学的年轻人一个关于科学研究的全新景象?　这是汪品先开启全新教学实验的目的。

据悉，除了引导青年学子们思考科学与文化的关系，这门由汪品先主讲的课程，主要议题还包括“人类与海洋———兼谈华夏文化的软肋”“东西方文化———我国知识界的百年困惑”“科学与视野———时空的跨度和认识的深度”“创新和语言———汉语、外语和双语”等。

在给同济学子的书信中，汪品先这样说:“开这门课，也就是想要通过我和几位同仁在课堂的演讲，和你们在网上的讨论，能激发起热情和火花，在科学和文化之间构筑桥梁———哪怕只是架在校园角落里的一座小木桥。”

此次于同济开讲的　《科学、文化与海洋》　课程，教学的目标是从科学家的立场出发，逾越文、理界限，结合海洋科学的新知以及生动案例，让学生们意识到科学的精髓在于创新思维，创新思维的根基在于文化，而文化的载体又是语言，从而启发学生对于科学创新的热情。