电子邮件的污染度比纸信高15-23倍？

在印度，修建厕所究竟有多难？

“芬兰教育”何以成为西方教育的典范？

地球真的能养活100亿人吗？

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这些问号正是最近引进出版的新书《人类的明天》集中讨论的。日前在上海西西弗书店举行的分享活动上，《人类的明天》作者、法国导演席里尔·迪翁来沪，与现场读者探讨如何“创新我们的生活，度过不焦虑的明天”。

全书分“明天的食物”“明天的能源”“明天的教育”“明天的经济”“明天的社会”等几个章节，“我不是一味强调灾难，而是强调解决问题的办法，唤起大家为了更好生活而行动的热情。 希望读过之后，你们胸膛中涌起崭新的希望，迫不及待地想要一起在所有对人类未来至关重要的领域行动起来。”席里尔·迪翁说。

这本书的中译本也在中国演艺圈刮起了“旋风”——“这也是我想要的明天！”演员江一燕在自己的微博和微信中多次“安利”《人类的明天》；演员刘烨在中法环境月开幕式上推荐了这本书的同名纪录片，并接受了作者的赠书。

说起这本书的诞生，要追溯到席里尔·迪翁和法国影星、新手妈妈梅拉妮·罗兰组建的6人团队，他们历时5年，遍访全球10余个国家，探寻属于未来的更合理的生产方式和生活方式。团队与50多位科学家、意见领袖和决策者深度对谈，走进位于写字楼之间的都市农场、旧金山的零垃圾处理车间、共享创新住宅区、坐落于贫民区的芬兰小学，拜访穿草鞋的博士农民、给印度几万村民修厕所的村长、带领居民在工业小镇种菜的中年妇女，听他们讲述如何通过充满创意的工作，让生活重新变得自由而有趣。

这些新鲜的理念全方位应对了食物、能源、经济、社会、教育等诸多方面的焦虑：高消费社会究竟给我们设下了什么样的陷阱？什么样的“全球化”才是适宜的“全球化”？你知道你也可以很容易地实现“负瓦特”生活吗？

▲席里尔·迪翁和法国影星梅拉妮·罗兰，后者曾在昆汀电影《无耻混蛋》中任女主角

一开始，没人给这个项目投钱，两位发起人只能通过众筹来获得资金。当项目的影响力越来越大之后，投资人纷至沓来。最终，这些极富启发的故事在《人类的明天》书中汇聚拼接出一幅“不焦虑新世界”图景。

▲纪录片《人类的明天》海报

同名纪录片在2016年一举夺得凯撒大奖，所到之处，人人起立鼓掌。从欧洲议会到联合国纽约总部和日内瓦办事处，从法国、美国到日本、印度、菲律宾，数百万人从这部作品中获得了启发和希望。

▲《人类的明天》获法国凯撒奖，导演席里尔·迪翁和梅拉妮·罗兰

“做你热爱并擅长的事，让自己快乐的同时也让周围人快乐，我们可以一起创造一个全新的明天。”席里尔·迪翁说，他在电影和书中呈现的案例，是想告诉大家发展可以是与众不同的，每个国家、地区有自己特殊的情况，不可能照搬某一个案例和模式。“个人可以选择生活方式和消费方式，消费可以影响商业，商业可以影响政治。日常的点滴就可以改变理念，构建一种新的文化。人类的明天，需要新的食物与能源供给，新的出行方式，更公平有效的经济模式，更符合个体成长规律的教育理念，更有活力的社会结构，以及更幸福多元的生活。”

比如，不少人在展望未来时，会焦虑现有的很多工种将会消失，恐慌人类被人工智能所取代，但正如《人类的明天》展示的那样，也会有成千上万新诞生的工作向新一代敞开，创造出全新的人类图景。

《人类的明天》

[法]席里尔·迪翁 著 蒋枋栖 译

新经典·北京联合出版公司

2018年8月出版

>>>延伸书摘

“芬兰教育”何以成为西方教育典范？

文/席里尔·迪翁  译/蒋枋栖

10多年来，芬兰的教育系统被看作欧洲乃至整个西方世界的榜样。为了了解原因，我们去了一所非同寻常的学校。科尔科加尔文是一所崭新的小学（4年前翻新），位于赫尔辛基郊区艾斯堡的贫穷社区。

我们去了玛伊雅的课堂里听课，她有15个9岁的学生。孩子们在上自然课。他们在研究蒲公英冠毛的传粉。课堂里，一些孩子坐到了课桌上面，但大半学生都站着或躺在教室后面的沙发里，六七个学生几乎是坐在地上……一个学生趴着用放大镜观察花朵，一个蹲着看，另一个学生跪着，还有一个围着他的小伙伴蹦蹦跳跳。蒲公英的绒毛和种子四处飘浮，很快占据了教室的所有空间，最后飘到了走廊里。

孩子们互相交谈，在法国如果出现这样的情况，我们会称之为“混乱”，但在这里，这算不上“混乱”。玛伊雅认为：“在教室里，氛围良好是非常重要的。如果环境过于严苛，学生会非常担心，而不会集中精神学习。有时，营造和谐的氛围很困难，因为一个班里，学生的个性各有不同。学生之间应该相处融洽，应该成为一个集体，每个人都应该有归属于这个集体的感觉。他们中不能有人太过暴躁，也不能有人耍狠招威胁其他人。这种情况有时会发生，但我总是试着去监管，我告诉他们，如果有什么问题，一定要提前通知我。我有时会扮演警察的角色，做调查，和学生谈话……”

玛伊雅很喜欢自己的工作。她主动这样说，而且从她脸上、从她和学生的关系中也能看出她对这份工作的热情。而她最喜欢的部分，就是和学生的关系，“和他们建立亲密的关系，让他们信任我，让他们相信：我可以帮助他们进步”。

在芬兰的系统里，让学生按照自己的节奏学习，是非常正常的事情。比如，学生至少有八九年时间学习阅读，在前几年里，他们可以慢慢开发自己的能力、好奇心和灵活度。原则上法律禁止留级，但如果有例外情况，学校也可以建议学生留级，不过这条建议应当在被学生家庭接受后才能实行。

每日学习安排也充分尊重儿童的生物节奏，避免学生疲乏：义务教育到16岁为止，这期间每一节课被限定为45分钟，课间休息为15分钟；课间学生可以在走廊上休息，也可以在休息室聊天、玩耍、玩音乐或玩电脑。芬兰学校每个班级的学生人数较少（科尔科加尔文今年每个班有14-25名学生），但管理学生的工作人员却较多：老师、中学阶段职业规划顾问、小学教师助理。根据不同需求，每个班的管理人员为1-3人。

科尔科加尔文大部分班级里都有教师助理，他们帮助学习有困难的学生和芬兰语还不太好的学生，或者对学生进行个性化指导。学校里长期配备心理指导老师和护士，还有一个特殊班级接纳有严重个人困难、人际交往障碍和肢体困难的学生，以保证这些儿童不被排斥在教育系统之外。所有这些措施都有助于最大限度地进行个性化教育。

“每个学生都有自己的不同之处，有自己的学习方法，”玛伊雅解释道，一些学生学得快，一些学生学得慢。但是，好的教学方法不止一种，而是几十种。我们只需要为每个学生找到正确的入门方式。10年以来，芬兰几乎没有大课了。教师只是作为一种资源存在。他们可以帮助和指导学生学习，而不是树立权威，强迫学生学习。学生们通过玛伊雅提到的资源，进行小组学习。

玛伊雅认为，课堂里的空间自由和行动自由，也有助于儿童的学习。“30年前，每个班有40名学生，他们一个挨一个地坐着，上课时必须保持安静。老师站在高高的讲台上，面对学生讲课。如今，我们和学生平起平坐，在教室里走动。学生做练习的时候，可以互相讲话，但显然不能大声，只能轻言细语。学生也可以走动，躺在沙发下面读书。他们知道老师并不是权威，也不是神仙。学生必须明白老师或家长并不一定永远都是对的。我们也会对他们说：‘我错了，我刚生了气，对你大喊大叫，对不起。’谈论，然后翻篇，继续前进。他们知道我们所有人都一样，所有人都是平等的。这样才更自由、更开放。”

在整个“基础教育”阶段（7-13岁），所有学生的课程都一样。然后，13-16岁的学生在自己的课程设计中，逐渐担起更多的责任，他们需要选择2-6门选修课。到了高中阶段，学生可以自由选择自己所有的课程，他们可以在学校的信息网或互联网上查询并注册课程。

传统课堂不复存在。9岁之前的儿童没有学习成绩。9-13岁的学生成绩不用数字表示。因此，学生在学习基础概念的过程中，不会感到紧张，也不会被斥责。每个学生都能依照自己的节奏去学习，完全不会觉得自己是“差生”。学生在13岁时，才会有用数字代表的成绩，成绩等级从4分一直到10分。耻辱的“鸭蛋”被废除。测试的目的，是强调学生学会了什么，而不是强调他没学会的。因此，测试也就不再有竞争性质，也不再让人焦虑。

文汇记者：许旸

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